日前，在北京历代帝王庙，北京师范大学实验中学三百名学生代表首都12所示范学校全体学生宣读了一份保护文化遗产的《青少年宣言》，首届世界遗产国际青年论坛胜利召开，中国联合国教科文组织全国委员还将于今年10月在北京召开第二届世界遗产国际青年论坛，承办方还是北京师范大学实验中学。 北师大实验中学研究性学习以中国传统文化遗产为突破口，得到了中国联合国教科文组织的多次青睐，作为一个中学，她是怎么做到这一点的？带着疑问，我们走进了北师大实验中学。 兴趣是最好的老师 李满是实验中学高二的学生，家住北京市老城区，从小就接触到许多老艺术家的他对中国传统文化产生了浓厚的兴趣，他选择了有浓郁北京地方特色的“吆喝”作为研究性学习的课题。“吆喝”顾名思义，就是叫卖声。选题前他还在犹豫，选题太偏，老师会不会不支持呢？“只要是你们喜欢的，有价值的，我们就鼓励你们去大胆地做。”老师的话给了他勇气。研究这个，看似简单，但在调查过程中，李满遭遇了不少困难。“吆喝是口传心授，没有现成的资料和记载可以查询。”李满经过老师的指导，最后决定以实地走访作为主要研究形式。先从家的附近开始走访。“只要是上了岁数的老人，我都去问，会说的更好，不会说也没关系，听过，见过都行。”走访了周围的老人，他又开始有计划地去胡同集中地去收集。过程很艰难，一句吆喝声往往要经过十多个人反复回忆、补充、修改才能定下来。在师生的共同努力下，研究工作终于略有小成。 实验中学开展研究性学习以来，采取开放式教学，只要是孩子提出来，老师就有义务指导孩子去做。兴趣是最好的老师。研究性学习不会给孩子带来更多功利性的东西，在研究过程中还会遭遇许多困难，兴趣才是吸引孩子一直坚持下去的理由。“润物细无声”的课程设置研究性学习中，开设多少课时，怎么开设课时往往是大家最感困惑的地方，实验中学采取的是一种“润物细无声”的课程设置：把文化遗产教育融入到所有课程中去。选修课中有很多文化遗产方面的课程,像《中国思想史》、《传统艺术》、《北京文化》等等，这些课通过安排不同的老师、各方面的专家来讲课，向同学们传授文化遗产方面的知识。文化遗产教育不仅包括在选修课内，还渗透在必修课中：比如说高二语文课中就有单独两个单元介绍文化遗产方面的知识。一位同学说：“我国有着深厚的传统文化遗产，这方面的学习不是通过某一个老师，或者说某一堂课能学好的，关键在于平时积累，就拿昆曲来说，语文课我们了解了昆曲的优美剧本和唱腔；历史课我们知道了昆曲的由来和演变；地理课我们把昆曲和其他地方戏相对比，这样掌握起来就比较容易了，也节约时间。” 选题的“度”和研究方法的“多样” 许多学校在开展研究性学习的时候，反映出来最大的问题往往是同学们不知道如何入手，在这方面，实验中学采取了注重选题和研究方法的教学思路。 选题上，学生的课题选择乡土化,就地选材,解决实际问题。体现在实验中学，就是以中国传统文化遗产，特别是北京丰富的历史人文底蕴为依托选择课题，并在实际操作中不断调整。课题不能太大，这样学生难以把握；也不能太小，这样就没有研究的价值。比如说有个课题，同学们开始选的是《关于北京市四合院的研究》，感觉太广，后来又改成《四合院的意义》，感觉上又太空了，经过老师和同学们反复商量，最后定为《四合院建筑中的采光》。“这样既有新意，同学们又能做好，在选题过程中，‘度’的把握最重要。”实验中学教科室主任鄂文艳老师说。 研究方法上，“多样性”是关键。查资料、采访人员、实地走访、问卷调查，只要能用方法统统用上。陈宁宇同学选择《北京小吃在外来食品冲击下的发展取向》这一选题，为了获取大众对北京小吃意见的第一手资料，他们制作了三百多份问卷在北京街头分发。“虽然说有些辛苦，但这样获取的信息才是鲜活的，有发言权的，”陈宁宇微笑着告诉我们。
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