校长俄立华对开展课例式备课活动，提出了一个要求，就是既要重结果，看老师们通过活动提高了多少，有没有实实在在的进步；更要重过程，看老师们在活动中怎么做、怎么学、做什么、学什么。
怎样让每个参与研究的教师都能获得提升呢？该校采取了一定措施，把骨干教师灵活安排在“一上”、“二上”、“三上”的位置。在“一上”中安排省市县教学能手、优秀教师，是为了提高课例式备课第一个关口的台阶，“二上”、“三上”的教师为赶超名师，会千方百计提高备课的质量和水平。韩风云老师就多次进行“一上”。她说，有很多年轻教师经过课例研究之后，上课的水平相当高，成长很快。安排骨干教师进行“二上”，主要是为了引领教师对课例进行反思和改进，承上启下，共同提升。正是有了“一上”的引领和带动，有了“二上”的前后相承，校本教研的水平才能得到提升。
集体备课不仅仅局限于形式上的你一言、我一语，研讨内容的深度和广度，研讨的方式都随之发生了前所未有的变化，名师搭建的台阶越高，其引领和带动的作用就越大，所有教师的教学水平在不自觉中得到了提升和锻炼。在近几年山东省、济南市组织的教学大赛和优质课评比中，平阴县实验小学的教师有近百人次获奖，并参与省内外的交流和展示。同时，他们的教学水平得到了同行的充分认同和鼓励，多项国家、省、市课题在这里生根、开花、结果。
校本培训打造卓越学习团队
课例式备课植根于学校，立足于过程，全员受训，有效破解了一系列难题，不仅仅探索出了一条校本教研的新路子，形成了40多个精品教案，更重要的是促进了教师团队整体素质的提升。通过多次的上课、备课，特别是将鲜活的课堂教学实例作为下一次备课的有效“营养成分”，促使教师不仅自己搜集整理与教学有关的书面性资料，更为重要的是将其他教师的课堂教学作为备课的第一手资料。书面性资料有教师无学生，散乱无形，但经过一番研究的课堂却不仅有师有生，而且有色有声，所选知识性资料、教学法资料充分展现，便于分析优缺，决定取舍。参与研究的教师要不断对研究课例进行反思、评论、交流，备教材、备学生、备教法的能力相应提高。
课堂上，教师的注意力不再只盯着教案走过场，而是更为关注学生学习的实际情况，课堂节奏及时调整，能获得最佳课堂效果，教师的课堂驾驭能力也随之提升。
新课改提倡人人成为研究型教师，很多教师感觉离这个目标太遥远，课例式备课引领着平阴县实验小学的教师们不知不觉地实现着这个目标。名师对课例式备课的研究，加强了他们对校本教研的开发与实施，促使他们形成了个人的教学风格；中年教师深入开展了行动研究，反思、重整个人的教学行为，升华个人的教学经验，实现较好的教学业绩；青年教师结合课例式备课研究，了解教育原理，把握教学规范，站稳讲台，养成了勤于反思、善于总结的习惯。校长俄立华不无自豪地说:“我们开展的课例式备课，为教师学习和发展搭设了一个高台，建构了全方位深层次的学习型组织，打造了一个有能力、有学识、有潜力的卓越团队。”