前日，笔者所在地一位从加拿大访问回国的小学校长，给教师讲了两个这样的事例。

    他们参观一所小学时，在一间教室门上看到这么一句话：“本班禁止把花生带入教室”。为什么禁止把花生带入教室？原来，这个班上有一个孩子对花生特别过敏，别说是吃花生，就是看到也会有过敏反应。为了保护这个孩子，学校特意制定了这条纪律。学生们也都理解和自觉地遵守。

    在另一个班，他们发现教师上课时耳朵上挂着一个小耳机和话筒。是老师嗓子哑了要扩音吗？不是。是这个班有一个孩子因听力不佳必须佩戴特殊耳机方能听清楚，而说话者也必须戴上配套的耳机和话筒，双方才能形成互动交流。为此，学校专门拨出一笔钱为每位到该班上课的教师配备了这种耳机和话筒。

    这两个事例，看似简单，却透出关爱学生的一种强烈的意识，反映出人文关怀的深入细致程度。仅仅为了一两个特殊的孩子，就做出一项特殊规定和采取一种特殊的对应措施，实在难能可贵。这关照的是一两个学生，扩散的却是博爱情怀。从某种意义上讲，它揭示了教育的本质除了传授知识和培养能力外，更要向学生播撒爱的种子的一种教学理念。

    在我们这里的许多学校，也有不少此类事例，如对某些特别困难的学生给予捐助等。但在教学中，专门为了一个特殊孩子而制定某种校规、采取某种对应措施的还不多见。有些学校，无论定纪律还是讲关照，更注重的是“面向全体”，至于个别有什么特殊情况的，则多是叫其自己“克服克服”。比如，有的学校对有特殊请求的家长讲的一席话就颇有代表性：你孩子情况特殊，作为家长，在家里特殊关照可以，在学校却不行。我们学校有这么多学生，哪能一一关照啊！

    应该说，这话确有它的客观性。如果特殊者多了，要一一对应关照，确实很难。但换个角度看，这话也反映出在关爱学生方面不太注重个体差异的问题。实际上，需要特殊关照的学生未必会很多，有时即使多几个，只要我们有体贴入微的关怀意识，要予以关照也是不难做到的。