本周一下午，中国人民大学1303教室。或坐或站的同学们挤满教室，正翘首盼望着一堂由青年教师王易讲授的思想政治理论课——《思想道德修养与法律基础》。
课堂上，同学们把自己遇到的各种人际关系的问题，以匿名方式写成纸条投入小纸箱，然后自愿上台，任意抽取一个问题，发表看法，与老师和同学一起讨论。各种迷茫与焦虑在轻松热烈的气氛中变得豁然开朗。
“上这门课是一种思想熏陶，更是一种享受，是我们精神生活得到满足的地方。”当一些人对思想政治理论课“处境尴尬”大发议论时，记者在近期的调查采访中，却感受着高校思想政治理论课的夺人魅力。
思想政治理论课有学习需求
“表面看，这是教与学的冲突，实质是折射出了思想政治理论课的供需矛盾。”教了十几年思想政治理论课的清华大学思政课教学部主任艾四林教授说，“学生对思想政治理论课或内需不强，或内需不足，甚或内需缺乏。是不是这部分学生对思想政治理论课就天然缺乏需求呢？”艾四林告诉记者，“实际上，根据调研，绝大部分学生认为思想政治理论课是有用的，有学习需求。”
事实证明了艾四林的结论。清华大学每学期组织全校学生为课程的满意度打分，去年根据思想政治理论新课程体系最先推出的两门课——《中国近代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》的平均分都在90分以上。中国人民大学教务处2007年在对学生总体课堂满意度进行的调查显示，两课教师为91.15分，以微弱差距逼近全校平均值91.2分。这对于授课面极大的思想政治理论课来说，已是一种莫大的肯定。在北京师范大学2006—2007学年第二学期教学评价结果上，全校公共必修课《邓小平理论与三个代表概论》，三位开课教师的得分分别是4.61、4.68、4.66分，均高于在校本科生对教师教学的总体评价4.48分。
“我们希望学会怎样思考”
中山大学的一位学生在对部分教师、学生进行调查后发现：学生普遍比较重视思想政治理论课。这份调查报告提出了一个值得关注的问题，就是受学生欢迎的老师和同学们对思政课有两个共同的期待：一是能培养学生独立思考的能力；二是能关注学生的长远发展。
在采访中，同学们表达的强烈愿望是：“我们希望老师不仅仅是告诉我们应该怎么做，还能让我们理解为什么，学会怎样思考。”
记者在北京师范大学所做的调查，得到了类似的结论。该校政治学与国际关系学院学生朱萌的话代表了许多大学生的心声：“公共课应从学生关心的问题出发，理论联系实际，采取灵活的教学方式，使我们对问题的理解更深刻、更科学，从而达到思政课应有的教学效果。”