二、导入

　　人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有 的活得无耻、卑微。在死的问题上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”哪个同学能举出 这两方面的例子？

　　学生举例，教师评析、小结。

　　《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了 作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。

　　三、课文分析

　　1.教师提问：这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？

　　学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7 节是第三部分。

　　第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点， 即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

　　第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

　　第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　2.教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？

　　学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行 解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

　　3.教师提问：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的 哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？

　　学生思考、并明确：这首诗一开始就点明了生与死的辩证观点，后面紧紧围绕人应该怎样活，怎样对待 死来展开，把问题升华到具有普遍意义的人生观的高度。鲁迅一生“俯首甘为孺子牛”“情愿作野草”，人 民就崇敬他，纪念他；反动派骑在人民头上，一心想流芳百世，人民就诅骂他，唾弃他。这首诗就是在生与 死、荣与辱、善与恶、美与丑这些人生观的种种具体表现的激烈交锋中，揭示了深刻的哲理内涵，扩大了思 想容量。

　　4.教师提问：这是一首抒情诗。诗是诗人感情的迸发。同学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火一样的 炽热感情？

　　学生举例，师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开始就扑面而来。

　　有的人活着

　　他已经死了

　　有的人死了

　　他还活着

　　第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”字充满了作者的痛恨和诅骂；相反，第二 个“死”字却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。作 者的爱憎感情是多么鲜明！

　　再比如：

　　把名字刻入石头的

　　名字比尸首烂得更早；

　　只要春风吹到的地方

　　到处是青青的野草。

　　细心体会这些黑体字词，我们会感受到作者内心的强烈感情。“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一 心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对 为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　作者从青年时代起一直受到鲁迅的深刻影响，对鲁迅充满了敬佩之情，在纪念鲁迅的活动中，又亲身体 验到人民对鲁迅无比怀念的情景。同时，他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实生活在他的心里凝 聚了无法压抑的感情，这种感情终于在纪念鲁迅的日子里找到了迸发的“火山口”。

　　但是，这种感情不是喊出来的，而是运用语言抒发出来的，正像作者说的，他“把火样的热情包在字句 里”。闻一多先生曾把他比为孟郊，“郊寒岛瘦”，说他的诗“沉着而有锋棱。”老舍说他的诗有 股“硬”劲。我们读《有的人》，丝毫没有觉得作者在大喊大叫，相反，我们在诗的字里行间却感受到作者 以直硬、冷峻的语言风格抒发出内心强烈的，压抑不住的、火一样的感情。上面举的两个例子就很好地说明 了这一点。