浙江省瑞安市马鞍山实验小学 邮编325200   戴益华

设计理念：

教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工，将教材内容变成有关学生学习的、发展学生文化素养的教育内容，赋予材料以生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。学习过程是生命的活动过程，是“丰富人的精神经验、发展人的生命个性的教育”。因此有人说，学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗，学习一个句，就是给人的精神打开一扇门，学习一篇课文，就是给人的精神开辟一番新天地。

案例内容：

师：请大家读读“田地荒芜”一词，把它的意思读出来。

（不同的学生声音、语调都不一样）

师：读得真不错，你在读这个词的时候，脑子里出现了什么？

生1：我脑子里出现了电视里广告《节约用水》的镜头，太阳炙烤着大地，土地裂开了一道道缝，——地球上最后一滴水将是你自己的眼泪。

生2：我脑子里出现了田里的庄稼全枯萎了，野草遍地都是。

生3：在广阔的田野上，没有人干活，野草占据了庄稼的地盘。

生4：远处的树枝上，不时的传来乌鸦哇！哇！的叫声。

师：棒极了！谁能把同学们讲的场景用一段话说出来。

生：在一望无际的田野上，几乎看不到劳动的人，田里的水都被蒸发了，还裂开了一道道缝，庄稼都枯萎了，野草遍地都是，远处的树枝上，不是的传来乌鸦“哇！哇！”的哀号声。好一片凄凉的景象啊！

师：说得真好。你们是怎样学会这个词语的。

生：我们嘴里读着“田地荒芜”这个词，脑子里回忆着以前看过的一幅幅图画，然后有顺序的把图上的内容说出来，这样就学会了这个词的意思了。

师：这个办法真好，能联系生活来理解词义。你们能用这个办法来自己学会“人烟稀少”的意思吗？

学生信心十足的说：能！

（学生有的几个在一起讨论，有的独自静静思考，时间过了二、三分钟，就有学生举手）

师：谁愿意向大家汇报？

生1：我读着“人烟稀少”脑子里出现了路上行人很少，偶尔三三两两低着头结伴而行。

生2：我脑子里出现了村子里家门紧闭，窗上、门上都积满了厚厚的灰尘，烟囱里一点儿烟也没有。

生3：推开进入家门，老鼠在桌子上玩耍、嬉戏。蜘蛛网布满了每个角落，蚊子也在角落里“嗡嗡”地唱起了歌，屋子成了他们的游乐场所。

生4：太阳还挂在天空，街上、路上早已没有了人影，好象发生什么瘟疫。一点儿也没有生气，好可怕啊！

生：我把他们的话连起来说。太阳还高高的挂在空中，街上、路上早已没有了人影，好象发生什么瘟疫。死一般的寂静，一点儿也没有一点儿生气。村子里家家户户早已经房门紧闭，烟囱里一屡的烟也没有。有的人家的窗上、门上都积满了厚厚的灰尘，推门进去，只见老鼠在桌子上玩耍、嬉戏；蜘蛛网布满了每个角落，蚊子也在角落里“嗡嗡”地唱起了歌，屋子成了它们的游乐场所。啊！好可怕呀！

（教室里响起了热烈的掌声）

生5：老师，我读着“田地荒芜、人烟稀少”想到了马致远的诗——《秋思》

                   枯藤老树昏鸦，

                   小桥流水人家。

                   古道西风瘦马，

                   断肠人在天涯。

师：你的理解超越了老师，我要好好向你学习。

……



案例分析：

一、 挖掘生命气息

学生是拥有无限潜能和发展可能的鲜活生命体，教师的任务是将学生生命的活力呼唤出来。这案例,教师把“田地荒芜、人烟稀少”与生活的场景加以联系，提供了“对话”的时间和空间，营造了平等的交流氛围，通过师生间、生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生间互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达成共识、共享、共进。在这案例教学中，教师敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，予以及时调整，努力营造动态生成的课堂教学。这样，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，弘扬自主的个性，课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力。