维果茨基认为，学生是通过与
教师和同伴的共同
活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，
教师、学生、
教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
4、开放资源，拓展学习。
新
课程标准要求：
教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的
语文课程资源。在这一环节中，
整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。
（1）课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强
化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有\"素食第一品\"的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以\"竹子文化国度\"享誉世界， 跨学科的
整合学习，拓宽了
语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透
整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
（2）新
课程标准指出，学生的
语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级
阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了
口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
（3）新大纲要求在
阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《学记》中说：\"能博喻然后能为师\"，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。
建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过
教师及学习伙伴间的
交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对
教材的体验，形成个性化的知识结构，提高
语文素养。
5、网上
交流，反馈总结。
大
语文教学观认为，
语文教学要打破课时、
教材的束缚，把学习延伸到课外。“我要发言”以留言板的形式，为学生提供更多协商
交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈
评价，培养学生终生学习的意识。
五．板书设计
板书设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。
春 笋
冲破 掀翻 冒
迎着 笑 长
一节，一节，又一节
向上，向上，再向上
生命力强
六、教学总结
《春笋》一课的教学设计，以心理学、
建构主义理论为指导，根据新
课标精神，以学生为主体，
教师为主导，使
语文教学与媒体运用形成新的
整合模式：利用情景资源，创设情景；运用
教材，感知课文；
整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，
评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．
探究性学习，致力于学生
语文素质的形成与发展。
