2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。
　　片断一：
　　师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）
　　师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。
　　师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。
　　师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”
　　师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。
　　师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）
　　师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读）
　　师：很好！这是她的体会。
　　（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）
　　师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？
　　生：对亲属表示慰问。
　　师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）
　　师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
　　师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）
　　师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？
　　生：爱护。
　　生：关爱。
　　生：疼爱。
　　师：“爱戴”的“爱”呢？
　　生：敬爱。
　　师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）
　　师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）
　　师：周晔，读书要动脑子啊。
　　周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
　　师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”
　　周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”
　　师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？
　　周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”
　　师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？
　　周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。
　　师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？
　　师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
　　片断二：
　　师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。
　　周晔：动作描写很生动，很形象。
　　生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。
　　生：她顾及人物的动作表情。
　　生：观察很认真仔细。
　　师：有没有不同意见？
　　生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。
　　师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！
　　于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。