苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着每个学生理解和运用知识。精练的设问、精妙的启发、精彩的对话让每个学生的思维驶入发展的“快车道”。但有些人片面地看重了老师语言的教育作用，生怕学生这里不会那里不懂，于是这里讲讲那里说说，结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”了。其实这样的数学教师已经患上了课堂教学“多语症”。
实话实说，我也曾是一名“课堂多语症”患者。前不久，在本校上了一节教研组研究课，教学内容是人教版第十一册的“轴对称图形”。一节课下来，自我感觉课堂教学语言略显琐碎和凌乱，还缺少一语拨千斤的功效。为什么我的“课堂多语症”还没有完全治愈呢？经过认真细致的个人反思和集体研究，终于找到了根治“课堂多语症”的良方，这里奉献给有此症状的“患者”。
处方：《数学课程标准》一份+名师课例若干+个人学习体会若干
揣一本《新课标》，拜几位名教师，研学数节示范课，你就成功了一半。
让我带你走进几位名师课堂去感悟一下吧。
精心设问：三言两语巧开头
走近名师：夏青峰
课例：分数的意义
（课前谈话后直接进行整体感悟）
师：关于分数，我们已经知道了什么？
生１：分子、分母和分数线。其余学生回答略。
生2：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。