到此学生恍然大悟。在教师“狡诘又得意的眼神”中，学生理解了教师的用意，理解了平行线概念的本质属性。这是一个助人自助的生动例子。
情景五：
让学生经历实际应用，强化对概念的理解是我下一步的策略。我在屏幕上放映出下面题目：
两架飞机在空中作直线航行，一架飞机在9000米上空由东向西飞行，可以把航线想象成一条东西方面的直线；另一架飞机在10000米上空由南向北飞行，可以把航线想象成一条南北方面的直线。这两条直线相交吗？这两条直线平行吗？我通过动画、声音，并用教具辅助，形象直观地进行了展示：
西
北
10000米
9000米
学生明白了：在空间，不相交的两条直线不一定是平行线。之后，我抓住时机出示了平行线的三个基本特征：
第一是在同一平面内；第二是两条直线；第三是不相交。这三个条件缺一不可。
即在同一平面内不相交的两条直线是平行线。
这时，同学们脸上露出会意的笑容。
“同学们，请大家在来看一看”我没有放弃直观图形在形象思维对抽象思维、空间观念的建立的作用，“课本上有两幅图正是反映了平行线的形象。”
⑴两条直线的铁轨；⑵教室同一面墙分别和天花板及地面的两条相交线；
“ 请同学们再举出几例。”我又把发言权让给学生。
“长方形的两组对边。” “操场上的双杠。” “100米直线跑道。” “电线杆上的电线。” “两根直立的电线杆。”……学生的一双双小手林立在教室的每个位置上。
“同学们，大家的发言很踊跃，但是有一个问题，注意到了吗？” 我把话题一转。“ 因为直线是可以向两方无限延伸的，所以在同一平面内的两条直线的位置关系只有两种：相交或平行。但两条线段或两条射线不相交并不一定平行，只有当它们无限延和后而不相交，才平行。如图1，它们现在虽然都不相交，但延长后均相 交，所以AB和CD、OA和O′A′均不平行。
至此，我已经清楚，该把平行线的表示法告诉大家了：
如图2，直线AB和CD平行，记作“AB‖CD”，
读作“AB平行于CD”。不要把平行符号错写在“=”。
同时也应该让学生练习，把知识点的落实情况反馈给我。
I 课本P32练习1、2。
II 判断下列图中的图形是否是平行线？为什么？（四人小组讨论）
在同学们讨论的基础上，我用多媒体进行板书。
最后我让学生进行小结。
“请同学们回顾本节课主要学的内容及注意的问题。” 同学们唰刷地举起了手，我请三个小组同学代表进行回答，并帮助归纳：