数学“文”化了！
＂
数学是人类的一种文化＂，＂体现
数学的人文价值＂成为
数学课程改革的基本理念之一，写入了《
数学课程标准》之中。北京师范大学主编的实验
教材和人教版
数学教材，从《班级联欢会》(人教版第六册)到《参观果园》(人教版第七册)， 从北师大版的＂数一数、摆一摆，分一分＂到人教版的＂试一试、说一说、做一做＂和配套练习的＂露一手＂等等，这一切变化给人以新的感觉：
数学＂文＂化了！
数学教学作为＂
数学活动的教学＂。这就是要求
数学学习的内容在范围、题材和呈现方式上更多地反映社会现实，联系学生生活实际以及
数学的现实和
历史，这就要求
数学的课堂是充满生命活力的，是＂对话式＂的，而不是＂独白式＂的小学
数学课堂文化。下面是我在
数学教学中的几点感悟。
1、多互动，少指令。
数学教师在课堂上不仅是
数学知识的传授者，他更应是学生
数学学习
活动的组织者、引导者，是拥有先进教育理念、和学生合作的探究者。
数学是一种文化，要使每个学生都想学、都乐学，课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操作，课堂应成为学生创造的乐园，是学生个性飞扬的场所。
教师的角色应从台前转移到台下，多 ＂互动＂、少＂指令＂。
对于教学《有余数的除法》，我尝试过两种不同的教学方法：
课例一：
教师出示一组有余数的除法算式：
16÷5=2……1
17÷5=2……2
18÷5=2……3
19÷5=2……4
师引导：仔细观察余数和除数，你们发现了什么？
生：余数都小于除数。
课例二：全班分成五个小组，每个小组在课前都准备了三个小盘子和10棵花生，
活动内容是把10棵花生分装到三个盘中，每个盘中的花生要一样多。然后请用一道算式来表示分的结果。
学生在分的过程中，不断地在争论＂够不够分？＂＂怎么分？＂。通过实践操作和小组讨论
交流，他们都得出答案＂10÷3=3……1＂。
师生再进一步演示比较 ①＂10÷3=1……7＂、②＂10÷3=2……4＂、③＂10÷3=3……1＂三种分法，为什么算式①②不正确，最后发现＂余数一定比除数小。＂
从上面两个课例中我们会发现，第一个课例
教师引导学生＂发现＂余数小于除数的规律，貌似寻找规律，学生实际并未动多少脑筋，学生是在按照老师的＂指令＂行动。而第二个课例，学生经历的是一个体验＂做
数学＂的过程，在师生、生生互动中感悟＂
数学就是生活，试商就是分花生。＂学生在经历这样一个具体、半具体半抽象、抽象的过程中，不仅加深了对＂有余数除法＂的理解，而且很快找到了规律。更重要的是学生得到了成功的体验。
