| 钟义平 郭述全 |
活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中学好基础知识，掌握学习方法。人教版《义务教育课程标准实验教科书·地理》中列出了许多活动，这些活动是知识、能力、方法、探索精神的“结”。我们如何去选择操作呢?经过大半个学期的摸索，我们认为要充分发挥“探究式学习法”的作用，应从以下几点入手。
交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。虽然这样你的教室将会很少有完全的宁静，但交流以及分享是一种轻松气氛的关键部分，毕竟新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈喜悦都需要表达。 交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状(一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空)。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自由地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、火奴鲁鲁等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把许多感兴趣的地方找了出来，如成都、纽约等地，同时有更多的同学发现了新的问题：有的同学由于分不清E、S、W、N而根据经纬度找到了2～4个唐山位置等，有的同学为“是东经还是西经”而争论不休，这样教师就可以有针对性地对学生进行引导了。 地理教学资源，把学生带到农田、村庄、河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。如在探讨天气对生活的影响时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。学生在观察访问调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合自身的所见所闻，以小论文的形式告诉我“天气的功与过”。 教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明(这就是图例)，并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。 教师与学生间要常用礼貌用语，多鼓励学生。多萝茜·洛·诺尔特说，一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……因此，当学生向教师敬礼问好时，请教师也向学生深深地鞠一个躬，敬一个礼，在请学生回答问题或动手操作时，用“请、帮忙、谢谢”等字眼，让学生解决了问题仍不知教师是在考验他，或许他们知道教师的目的，但那样做他们会觉得更容易接受些。当学生答案不是十分准确时，请教师换个角度来评价，或许学生自有他的道理。如学生回答图二（略）是阴转晴或晴转阴。难道我们就一定要说他错了吗?难道教师就不能说：你想得很全面，不过我们习惯上是从左到右的顺序! 活动 活动的整个过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求，由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动是脱节的，学生学习基础知识与活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。(1)活动的兴趣性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。(2)活动的难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。(3)活动的开放性。活动应能够引导学生探究，激发学生思维。其中引导学生逆向思维就是一种很好的办法，如问学生：如果地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么变化?如果地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢……”这些都可以引起学生兴趣，激发学生的思维。(4)活动的目的性。活动必须能达到本课的目的，不能为活动而活动。(5)活动的时效性。因为地理课时间有限，所以活动必须在有限的时间内完成，同时也要注意将探究活动延伸到学生的生活中去。(6)与其他相关知识及学科的联系。没有一门学科是孤立的，而都是相互渗透的，所以大可以利用其他学科中的相关资料来设计活动，如语文课本中的《看云识天气》就是运用于地理课堂教学的很好的例子。(7)活动所需材料必须是容易得到的。(8)可以根据学生情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。 教师有必要给出标准答案吗?请把思维过程留给学生吧!结果有许多同学在课后还做这个游戏，甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大，这又引导学生在无意识当中预习了“七大洲四大洋”的内容，何乐而不为呢? 活动编排新课的顺序 教材的编排顺序，应根据学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动的设计来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。 活动延伸到学生生活中去 活动开展过程中发现许多千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓励，因为学习过程中最大的问题就是没有问题，只是课上无法解决太多的问题，而只能解决主要问题，更多的问题有待课后让学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。如前所述：唐山为何地震?我们这里会地震吗?等一系列问题都可留给学生课后探究。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。 地理教师转变观念，精心设计、组织、安排每一节课、每一个活动，我们相信学生的地理能力一定会逐步提高。