二十世纪人类最杰出的成就，不能不说是人们把对物理学的认识，以最快、最好的科学技术方式呈现给人类，为人类社会的发展和进步产生重大的 影响。在已经到来的二十一世纪里，人类面临的将是一个既充满竞争、又相互依赖、复杂多变的世界，这就要求人们具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓创新的精神、高尚的道德和完美的人格。同时，这也给教育提出了新的挑战，特别是对物理教学。它作为一门研究物质运动规律和物质基本结构的基础性学科，怎样改革传统的物理学教学模式才能适应时代的发展？用什么样的理论来指导我们对物理教学进行改革，才能培养出时代需要的创新人才？本文试通过对人本主义学习理论的认识，结合当前物理教学受传统教育影响产生出的诸多弊端，提出人本主义学习理论是物理教学改革的理论基础之一，只有用像人本主义学习理论这样的现代教育理论来指导物理教学改革，才能顺应时代发展，培养出具有创新精神、创新意识、创新能力的新一代创新人才。
　　一、传统物理教学存在的弊端
　　凡是要对某个社会问题或社会中存在的某个事件提出改革，总是这个问题或这个事件已经完成了它的历史使命，或在现实社会里它已经老化，已经不适应时代的发展了。物理教学的改革就是在这样的环境下提出来的。早在五十年代，由于我国教育受前苏联教育的影响较深，一些教育界的有识之士对当时出现的全盘苏化的教育大胆地提出改革。但由于历史的原因，几无建树。接下来，由于教育观念的陈旧，被动地选择了"应试教育"这一古老、现成的教育模式，并最大限度地加以发展，一切教育的改革都是在"应试教育"的理念下进行的。中国的物理教学就是这种教育体制中的典型代表，它主要表现为：
　　（一）教学内容陈旧，所学与所用不搭界：
　　在知识大爆炸的今天，人类知识的积累已经不再象法拉第、普朗克、爱因斯坦时代，更不是亚里斯多德、伽利略、牛顿时代。假定19世纪的知识更新周期是80~90年，现在已缩短为10年，而某些领先学科更缩短为2~5年，如生命科学。难怪著名物理学家杨振宁、李政道不得不说："任何一位有名望的科学家，最多只能对他所研究领域的末来发展作出2~3年的预测"。然而，我们目前的物理教学呢？从初中到高中再到大学，基本上是从伽利略到爱因斯坦又从伽利略到爱因斯坦，科学思想基本上是一样的，如果说非要找出它的不同之处的话，我看只有所用数学工具的深广程度不一样。在"应试教育"的驱使下，教师成了播放知识的高音喇叭，学生成了装知识的口袋，理解不理解不重要，有用无用不知道，一切为了考的需要。
　　（二）传统物理教学的内容过于系统化
　　当前物理教学存在的又一问题，就是教学内容过于系统，学生没有自由发展的空间和时间。物理学本来就是一门以数学为研究工具、实验性、系统性、逻辑性、科学性特强的自然学科。它的系统性已经在学科内部结构上充分体现出来了，但教师们一方面迫于"应试教育"的需要，另一方面由于传统教育影响，在教学中加重了物理教学的系统性。教师要求学生所学的物理学知识面面俱到，一心想用学生机械的记忆，把伽利略、牛顿、爱因斯坦等几代人、几个世纪、人类在物理学研究上所取得的成就具为已有。人人都知道这是不可能的，也是不现实的，但是我们很多物理教师就是这样做的，因为国家的物理教学大纲是这样要求的，物理教材是这样编写的，一年一度的高考、中考要求他们这样做。物理教学中出现的这种怪现象也是传统教育思想作用的结果，由于在传统教育思想的影响下，我们的教师已经习惯了以教师为中心的教学模式，对学生灌输知识，在物理学上还把知识系统化来加以灌输，已经成了当今物理教学乃至其它学科教学的一大特点。为此，教师们为了完成知识的系统化积累，不得不对学生进行不停讲授，讲授物理学中概念、规律、结论、例题、习题，拿考学校作为教师教学、学生学习的动力。学生在教师的领导下，被动地接受教师灌输的知识。为了强化知识的系统性，有的教师甚至不顾学生身心健康，加大学生学习负担，一方面把书本上的知识讲全、讲死、练熟，另一方面大量使用参考书、复印学习资料，搞题海点战术、背书竞赛，学生原有的那点天真、活泼的本性都被这种教育形式抹杀殆尽了。