研究性学习作为面向21世纪的新课题，培养的是未来的创造型人才，这必将从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，对语文教学甚至整个基础教育势必产生深远的影响，然而，这门既无教学大纲又无教材的必修课，在教师有了自主权的同时，却令大多数教师犯了难。由于一些教师不理解研究性学习的深刻内涵，有的把这门课程上成了活动课，有的让学生单纯去做一些超过其学习任务和学习能力的研究性论文，脱离了语文教学的实际，脱离了学生的实际能力，脱离了学科的正常教学秩序。

笔者以为，研究性学习要有个准确的定位。一是实际需要的原则。研究性学习不一定要象专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此高中生的“课题”的实际需要与专家的“课题”的实际需要存在着差距，高中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符学生思维能力。作为学生一般不宜选择一个规模大，涉及的因素多，周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小，周期短，便于占有材料的小课题。比如选《语文教材编写改革及其发展研究》为研究性学习课题，就超出学生实际水平和能力。

基于此，笔者提倡，语文研究性学习，还是要以学校和教室为主要空间，以语文教材为主要载体。即，善于利用教材，挖掘教材的研究价值。具体说来，以教材为依托 实施研究性学习的方法主要有两种：

深入研读课文，探究文本蕴义。

语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时还可激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。

引导学生进入研究性学习，要指导学生研究教材，根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义。比如，阅读郁达夫先生的散文名篇《故都的秋》，有的同学被作者清新典雅、酣畅淋漓的语言风格打动，可确立研究专题《优美的文辞，隽永的意味》；有的同学对作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机的结合在一起，创造出来的一种特殊的神韵的手法非常欣赏，可确立研究专题《一切景语即情语——谈散文创作中的情景交融》；有的同学思路很开阔，从郁先生笔下的“秋”联想到古往今来的文人骚客们对“秋”的钟情，可确立研究专题是《秋，怎一个“愁”字了得》；有些文学素养较高、思想深刻的同学从文中读到了作者的平民意识，感到了一重文化气息，可确立研究专题《从〈故都的秋〉感受人文精神》等等。