通过新课程的教学改革，我们越来越感受到：数学课已经转变为数学活动课，教学过程要以学生兴趣为中心，重视发挥学生的主体作用，教师转变为问题情境的创设者，课堂学习的合作者，数学活动的组织者。长期坚持课堂数学活动教学，一定能使学生很好地理解“数学源于生活，又服务于生活”的理念，有效提高学生个体的数学素养。
以前我们认为学生掌握了知识，会应用知识是自然的事，因此对学生应用能力的训练往往是轻轻带过。事实上，从对知识的理解、掌握到对知识的应用还有一段距离。教学中要善于（1）设置场景，利用学习过的有关事实解决实际问题，让学生体会数学在生活中的应用；（2）变换场景，让学生体会运用多种方法解决问题的必要性。
我们评价学生课堂活动的原则是：不怕学生的观点有误，就怕学生不去思考、不去动手、没有观点；对提出错误观点者也要表扬。这也算是在数学教学中实施“养成教育”的一种尝试吧，即培养学生从不会思维到敢于思维、乐于思维的思维习惯；培养学生的怀疑精神——坚信一切知识，除非是经自己确认的都是可以 日期：________________；今日课题：________________ ________ 课堂实际教学程序简述（教学节奏、教学时间的分配、突发事件及当时师生的反映）： 学生课堂活动情况： 回答较好和不够好的问题： 出现意外答案的问题： 教学中的得失及对今后教学的设想：
每上完一堂数学课，我们都要书写教学后记，进行教学反思。同时站在学生的角度，想一想学生通过这堂课的学习，是否获得：①有用的数学知识 ②有价值的信息 ③领略了数学的美丽 ④进行了一场智力上的挑战 ⑤得到研究问题或解决问题的一种方法。
5．成立学习小组，让每个孩子都品尝到成功的快乐。
我倡议在我校初一年级各班成立学习小组，缘于两件事。一件事是，我女儿学前教育基础差，刚读小学一年级时跟不上。有一天，我参加女儿学校的开放课，小学老师提出问题后，别的孩子高高地、非常骄傲地举起他们的小手，而我女儿则悄悄地把头埋下去，那时我的心都要碎了。第二件事是，我校刚开学，我班的一名学生对我说：老师，我小学的时候，报了一个奥数班，老师提出一个问题，班上有几个优秀的同学很快把答案报出来了，老师就以为全班同学都会了，就不再解释这个问题。其实我们好多人根本就没有听明白。后来，考了一次，老师才发现我们好多人都不懂这个问题，于是就教得仔细多了。