为训练学生的思维能力，在课堂上提问是必不可少的。但是，往往出现这种情况：被提问的学生早就会了，不会分析、没有掌握该项知识的学生却没有回答问题的机会，结果给教师以错觉。其实，我们早该质疑传统的教学方式了。教学究竟是为了部分好学生，还是面向大多数、面向每一个学生？作为教师的我，已切身感到了“差生”和作为“差生家长”的痛。我们不能再对那些所谓“差生”视而不见了。他们还太小、人生的路还很慢长，我们不要在他们幼小的心灵上播下自卑的种子。
教学要面向全体，面向全体的实质就是面向有个体差异的学生们。现在我们把学生组织成若干学习小组。课堂上采用“独立思考+学习小组合作交流”的教学方式，让学生在小组中谈出自己的看法，其他同学进行提问、质疑；让那些想得快、做得好的同学，自觉地养成助人为乐的习惯；讨论完毕，再由小组选出代表发言。有时候，教师特意指定学习小组的一位“差生”代表本小组发言，然后大加表扬，让他（她）感受成功的快乐。这样，一方面培养了学生积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识，另一方面也有利于程度不同的学生得到不同的学习体验。另外教师也可以设计一些不同层次的问题，为那些优秀的学生创造“跃上天花板”的机会，为那些成绩中等以下的学生树立“跳一跳就可摘下苹果”的信心。对于课堂上老师的提问，学生答不出，允许他们请教本组同学，或由本组同学补充。目的就是为学生创造一个宽松的学习环境，使学生在快乐中学习，“差生”不再感到孤立无援，培养学生尊重他人、团结协作的精神。在课外学习生活中，我们也给学生立了一条不成文的规矩：某生由于各种原因耽误了功课，本学习小组的同学有责任和义务给该生补课。我们体会到，在授课之余，给予学生这种情感上的满足和支持，实在是太重要了。
五、作业追求创新，鼓励学生设计试题。
长期以来，数学作业以计算、推理为主，同时围绕中考题型而设计，较少考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。我们注重课堂教学要创新，但忽视了布置作业环节的创新教育。殊不知，评讲作业和习题也是课堂教学的重要环节。因此，为了使学生保持对作业的好奇心、乐于完成作业，我们试着搞作业创新设计，并培养学生书写数学日记的习惯，从而有效地将课堂教学内容延伸到课外。
⑴游戏式作业：看谁“猜”得准
在各自的日历上，用一个矩形任意圈出2×3个数或3×2个数或3×3个数,把它们的和告诉同伴，由同伴求出这几个数。
⑵决策式作业：做个精明的商人
如果你有1万元作商业投资，现在有两种投资渠道：①电视机销售：每1台电视机的进货价是1000元，销售价是1200元；②电子手表销售：每个电子表的进货价是10元，销售价是13元。如果你是投资者，你会选择哪种投资渠道？请你说出你的理由。