（3）以朋友的身份代替权利至尊者：传统的观念认为班主任就是师道尊严的拥有者，我认为新的管理理念要求班主任必须具备防微杜渐的能力。因为学生既把班主任既当成传授知识的对象，又当成好朋友，同时更把班主任当成行为的楷模、为人的典范。因此班主任教师应主动将自己下放到学生中去，尽可能让自己融入到学生中间，这样就可以以朋友的身份多积累一些与孩子交流的技巧，多领会一些学生的心态变化。多掌握属于学生的一些秘密，也就是朋友的身份让班主任能防患于未然！甚至可以将很多不想发生的事情消灭在萌芽状态。
其二：班主任在日常检查对象上要发生变化，将传统的抓“差生”变成抓“班干”。这样既可以培养班干的管理水平，又可以减少非班干的抵触情绪。以先“检查班干”代替只“检查差生”，无论是日常行为的规范，还是人的品格道德观的养成，班主任不再只是拿着守则班规逐条检查学生落实的高级领导，应该是对班干实施检查帮助。把检查所谓“差生”的任务交给班干，让班干对他们提出整改方案，并且让他们对帮教对象作跟踪帮助。重点纠正班级干部只“管”不“理”的现象，或者重管理权力、轻管理责任的倾向；对班干应该从量化管理责任、督察管理过程、兑现管理结果三个环节上，把管理措施落到实处，使班级管理步入有章可循，有序发展的良性循环的轨道。
班级管理是一项艰难、漫长的工作，实施新的教育理念，实施素质教育，要面向全体学生，使学生自发、积极、主动地得到发展，做一个能在课堂中全方位参与，能在课后又全面发展的“学有特长”的理想的学生。
新教材的研究如火如荼，学习新理念的经验性文章连篇累牍。学生管理有没有新的理念？还是要那么师道尊严？我们也承认在高压管理下，有的学生是变乖了一点，温顺了一点。但仔细地分析高压下的学生，却发现有三种倾向：
（1）委曲求全 学生基于内心的矛盾冲突和源于教师与其他外界的压力，而自动调整自己的言行和观念，使自身适应教师的要求，这样的乖孩子固然深受老师的喜欢，但无法培养学生对事物作深度的判断和处世的独立性；
（2）未置可否 学生对教师的要求，只表示理解，但却认为自己的也不错，并进一步寻找维护自己原有行为观念的支持，甚至不惜运用欺骗的手段去与找领导诉说着老师的不是，与教师的要求更加对立，这样肯定对老师是一种伤害，同时姑息了学生的叛逆性；
（3）我行我素 学生对教师的要求持根本的否定态度，充耳不闻，干脆来个置之不理，依然故我，使得教育管理毫无效果，久而久之，赖皮的学生就有生长的土壤，并且很有市场。