比较法在新教材的实施中仍是行之有效的好方法。学习新知识，联系旧知识，比较差异性，归纳共同性， 调度学生积累的感性、理性知识，引入新的原理、概念，使知识的迁移转化自然而然，顺理成章。如讲述瑞士 联系新加坡，对比两个地理位置截然不同的国家如何扬长避短，因地制宜制宜发展本国经济，成为工业发达国 家；讲述我国的大陆性季风气候对比日本的海洋性季风气候；讲述澳大利亚地广人稀，联系加拿大，蒙古的人 口分布状况，分析人口稀少的原因等等。这样既达到温故而知新，学生举一反三，触类旁通的，灵活运用知识 的能力也提高了。
    2 图像系统增多，图文并茂
    图像系统增多，文字系统精练是新教材的一大特色，这一变化更符合地理学科的特点。各种彩色图，素描 图，示意图，分布图、统计图表成为教材的重要组成部分。大量的彩色图，素描图使教材充满可读性，趣味性 ；各种示意图使抽象的地理原理变得直观浅显，明了易懂；种类繁多的统计图表培养学生定量分析的能力；众 多的分布图有助于学生建立准确的空间概念。与各类图像对应的读图要求使教材又成了“学材”。学生在教师 的指导下，按读图要求的步骤，总结归纳出地理事物的特征、分布、成因，从而学会从图上独立获得知识，由 简单的学会进步到会学。那些习惯于以文为主，以图为辅或将图弃之一旁的满堂灌教学方法，在新教材的实施 过程中则难以奏效。
    图像系统的增多为发展学生的地理思维能力提供了广阔的空间。但教学中还应重视课本文字的总结、归纳 ，既重图而不轻文。学生从图像中获得丰富的感性知识，再结合课本文字学习，便可上升到理性知识，实现图 文互换，既能用图又能用文顺利重现，表达正确的地理知识。因此教学中应发挥图像材料和文字材料各自的优 势，宜图则图，宜文则文，图文相辅相承。同时将地理填图作业完全纳入课堂教学活动中，教与学，讲与练有 机配合，成为一个统一的表述模式，即图像材料-→读图提问-→文字材料的总结，概括-→填图作业等。本人的 教学实践证明这表述模式与教材是相适的。
    3 “读”、“想”、“做”栏目的设置，突出学生的主体作
    用，深化教材的整体功能
    “读”、“想”、“做”栏目虽然不是正文，却是正文的扩展与深化。“读一读”栏目旨在增加学生的感 性知识，拓宽视野，激发求知欲望。“想一想”栏目则是着眼于发展学生的地理思维能力，在书本知识的基础 上拓展思维的深度，广度，深化地理概念，原理。“做一做”栏目主要是结合书本内容，有重点地训练学生掌 握读图、用图，填绘简单地理图表的技能。三个栏目穿插使用，有机配合，有利于发挥教材的整体功能，既传 授知识与发展智力并重，又有利于学生在学习过程中动脑，动手，动口积极参于教学活动，而不是被动听课， 促进了课堂教学师生的双边活动。例如，讲述地球形状，使用旧教材，学生的认识水平仅停留在机械记住“地 球是一个不规则的椭球体”，采用新教材，利用教材中各种图像、栏目、资料精心设计，教学效果大不相同。 第一步学习选学课文《人类对地球形状的认识过程》，从古代人的“天圆地方”到麦哲伦环球航行成功，了解 人类对地球形状的认识过程。第二步读一读“麦哲伦环球探险路线图”，看一看人造卫星从宇宙空间拍摄的地 球照片，让学生获得感性知识。第三步学习正文“地球是个两极部位略扁，不规则的球体”。第四步启发思维 ：人类在未发明船，人造卫星的年代是如何认识地球形状？想一想：在我们日常生活中有许多自然现象能够说 明大地不是平面而是球面。请举一两个例子来。通过这一过程的学习，极大地激发了学生的求知欲望，课堂气 氛热烈。学生对地球形状的认识则是立体的，多层次的，全方位的。可以说新教材中所要求学生掌握的知识点 ，教材中蕴含的智力因素，一般是学生充分“读”、“想”、“做”之后水到渠成的。因此，教学中要自觉引 导学生积极主动地去发现知识，扩大知识面，从而深刻领悟知识所特有的魅力，达到“我要学”的良好求学状 态，进而达到“我会学”的更高目标。