地理科学是研究地理环境和人类活动关系的一门科学，初中地理课程是以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容，以培养创新能力和实践能力为重点的基础课程。对学生进行扎实的基本训练，培养基本技能，建立科学的观念，培养探究能力，是地理教学的根本任务。充分挖掘地理教材内涵，调动学生知识积累，培养学生科学的认识方法，渗透辩证发展的观念，树立敢于挑战权威自信心，最终达到培养探究能力的目的，是完成地理教学根本任务的有效方法。

    一、把握教材内涵，培养科学认识方法

    创新的过程是一个对事物进行再认知的过程，因而，认识方法决定了创新能力的高低。科学的认识方法是指认知事物的过程，即由特殊到一般，由一般到特殊的过程。中学生伴随着年龄、心态、知识、心理等的变化，形象思维、逻辑思维能力不断增强；但是，对事物的分析、判断不完备，综合、演绎不全面，具有较强的片面性、表面性和绝对性；地理教材本身具有综合性和地域性，地理环境、区域地理特征，都是地理要素互相作用和联系的综合表现，具有一般性；地区差异是地理要素特征的具体表现，具有特殊性，把握地理的综合性，分析地理要素的联系和作用；抓住地理的地域性，分析地理要素表现出来的特征，既可以理解地理环境、区域地理特征，又可以培养学生科学的认知方法，提高学生认识事物的全面性、思维的完备性。如：学习《种植业》一节，教师设计了一个包含地形区、干温区、温度带三个地理要素的表格。

    要求根据各地理要素的特征，结合土地资源的知识和生活实际，用数字排出适宜的耕作的地形区和有利的气候。同学们翻阅第三册教材、查地图、讨论，排出了顺序，接着老师指导学生进行综合评估，要求将不同的地形、干湿区、温度带各要素以“适宜耕作”为标准，用数字排出顺序，再把序数相加，排出综合顺序，在此基础上老师要求同学们思考：1、适宜种植的土地有什么特征？2、我国哪些地区有这些特征？我国的种植业分布是怎样的？学生通过思考、讨论、阅读，不仅掌握了种植业的分布，而且知道了种植业的发展是由地形区、气候等地理要素决定的。更重要的是学生通过分析种植业与地理要素的关系，升华了从特殊到一般的认知过程。如《农业的发展•科技兴农》，教材以"杨凌模式"为案例，解读了我国未来农业的发展方向是以科技为支撑，以"环保农业"、"农产品工业化"、"节水农业"、"绿色产品"为先导的高新技术农业，教师采用"案例式"教学法，要求学生阅读案例，引导分析"杨凌模式"取得如此辉煌成就的基础，杨凌的经验给我们的启示，指导归纳了中国现代化农业的方向。学生在无意中学习了由感性材料上升到理性规律的方法，使特殊到一般的认知得到强化，拓展教材外延，渗透辩证发展观念。