一、“卷地毯”式设问。这是根据教材中知识点的顺序逐个设问、面面俱到的一种设疑方法。如综合程序 教学法就是这种设问方式的具体体现。每课所授教材内容一般都根据知识点的多少编制相应的程序题。由于采 取了设问的方式，吸引了学生的有意注意，使学生能专心致志的思考或如饥似渴的听讲，有利于教学任务的顺 利完成。但经常使用这种方法学生容易疲劳。所以，在教学中应根据教材内容的难易程度有选择性的采用，不 要千篇一律，一般易于掌握的教材内容用此法教学较为适宜。
    二、“捣竹节”式设问。在课堂教学中，只要抓住教材的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。在关节点 处设疑置问，就能把力量用在刀刃上，就能收到事半功倍之效。如在“气温的日变化”教学中，笔者这样设问 ：“一天中太阳辐射最强出现在什么时间？”学生会答：“在正午12点。”教师强调“应在地方时12点。”“ 那么，在什么时候地面温度达最高值呢？”学生说法不一，有的说在正午12点，有的说在下午2点。教师应讲： “地面温度最高值出现在午后地方时1点（13时）左右。”并接着问：“地面温度最高值为什么不出现在地方时 正午12点呢？”学生虽答不出，但此时注意力集中，在期待着老师讲解。笔者举了煤炉烧水的例子，当火头最 旺时水锅还未开，那么，在火势减弱后水锅是否还会开呢？“有可能开”学生回答。“是什么道理呢？这是由 于水锅储存热量的缘故。”教者自问自答。并接着问：“一天中地面温度最高值出现在午后1点左右是何道理？ ”学生会答：“这是地面储存热量的缘故。”教者接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的 热量时，地面温度达最高值。并接着再问：“为什么地方时午后2点（14时）左右气温最高呢？”学生通过看书 会答出：因为地面把热量传给大气还要通过辐射、对流等形式需要有一个过程。这种环环紧扣、节节伸入的设 问把太阳辐射、地面温度、地面辐射与大气温度几种关系及储热效应等讲得十分透彻，学生容易领会。总之， 在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处设问，可产生以一当十的教学效果。
    三、“剥皮蛋”式设问。剥皮蛋一般先去附泥，再去蛋壳，有的还要去最后一层蛋膜。教学中我们把由表 及里，层层推进，多端设疑的设问方法谓之为“剥皮蛋”式的设问。如笔者在进行自然资源概念的教学时，先 板书了什么叫自然资源，然后问：“教室中的板凳、桌子是否是自然资源？”学生往往说法不一。此时，教者 可再问：“板凳、桌子是否从自然界中直接获得？”学生往往会答：“非也。”由此得出，人工加工的物品不 是自然资源。接着再问：“雷电是不是自然资源？”学生往往会答“是”。教者继续问：“它能否用于生产生 活？”学生语塞。据此，教者强调，自然资源具备两个属性，一是自然属性，二是社会属性即有用性。教者还 须提醒学生，自然界的物质是否有用，还要看生产力水平状况。如在生产力水平很低时，沼气等不能利用，就 过去来讲沼气不属自然资源，今天由于社会的发展它已变成新能源。雷电现在不是自然资源，目前人类已可消 雷减灾。通过分层设问，学生对自然资源的概念，就有了深刻全面的认识。又如，在进行《地球在宇宙中》这 一章内容的复习教学时，可问天球、星座、陨石是否为天体，然后再逐个加以剖析，让学生真正掌握天体概念 的内涵与外延等等。上述这种设问对概念教学尤为适用，通过它能把概念的含意层次剖析得淋漓尽致，学生掌 握也就全面、深刻、准确了。