[内容提要] 新课改高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展。将人文精神的熏陶作为地理课程目标设计的重要价值取向。本文从师生关系、教学资源、学习方式和价值取向等四个层面阐述了建构人文的地理教育的理论意义和实践策略。

[关健词] 科学素养 人文对话 人文视野 人文精神 人文理念 人文关怀

    由教育部基础教育司组织编写的《地理课程标准解读》在第249页有这样一段表述：“地理课程目标设计还趋向于高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展。人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。进行人文精神的熏陶，将成为地理课程目标设计的重要价值取向。”关于人文教育的理论界定，至今仍是一个见仁见智、未有定论的问题。但新课改在教育观念上更加注重学生探究能力的培养，更加关注学生的人文发展，更加注重学生的情感态度和价值观教育却是一个不争的事实。通俗地说，人文教育就是以人为本，关注人的个性，培养人文精神的教育。在新课程背景下的教育工作者必须正确认识和深刻领会到：人文教育和科学教育都是素质教育的组成部分，前者侧重于精神价值，后者侧重于技术知识的工具价值，二者的结合促进了人的基本技能的形成和全面和谐的发展。雅斯贝尔斯说过:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说，教育的本质特征之一就是它的人文性，不能将人文教育从教育中包括地理教育中分离出去。地理学科有着鲜明的文理科相互交叉、人文精神和科学精神“兼容并包” 的特点。她要求我们在具体的教育工作中树立人文的教育理念，充分认识地理教育的人文性、生命性和复杂性，抛弃科学思维模式和应试教育观念对我们的束缚与禁锢，建构人文的地理教育，使地理教育充满人性魅力和生活气息，充满科学理性和生命关切。
    一、践行人文对话：建立人格平等和个性张扬的师生关系
    人文教育的根本价值在于促进人性提升、促成人格塑造，完善精神结构，从而实现人的全面发展，最终养成健全的人格和美好的心灵。首先，人文的地理教育需要建立一种人格平等的师生关系。与其他学科教育一样，传统的地理教育往往是一种“传承教育”，“先知先觉”、 “师道尊严”使得师生之间难有真正的民主和平等，更勿论人格提升和个性张扬。新课程把学生看作是具有生命意识的人，是具有发展潜能的人和具有独立个性的人。学生不是接受教育的被动者，而是学习活动中不可替代的主体，是教育活动复合主体的重要一半。要求教师变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者，在伦理上把自己放在与学生平等的位置上，在情感上与学生相互理解和尊重，践行人文对话，营造一种足以润泽学生心灵的民主关系。正如著名教育家钟启泉提出的：“教师必须把教学活动作为人格活动加以组织”，利用民主、平等、融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学过程的顺利进行，使地理教育的过程成为人格的健全与发展的过程。