（福建师大附中 林伟群）
    “地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切。新教材中图象的内容和比重都有较大的 增加。并在选编中还注意到图象的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，并有强烈 的时代气息；在图象的表达立式上也更加多样化。对发展学生的地理思维有着特殊的功效。
    一、利用地图培养学生“抽象化”的形象思维
    例如“东亚图”（地图册第一册18页）中的长江、黄河，它们既是一种形象的表现形式，又是表示长江、 黄河的特殊的抽象的符号（因为它去掉了很多特征，只抽象出其简单的特征，并用线条表示出来）；既说明了 长江、黄河的准确位置，又反映了它们与其它地理事物的相互联系。这就反映出运用地图进行思维的一般特点 ，即是形象思维与抽象思维的巧妙结合。
    又如：新教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中 形成了各种地事事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图中又有大量的抽象符号，如
    （附图 {图}）
    代表矿藏，○○代表城镇，等高线代表了高度的分布，动态图反映地理事物发展的趋势等等，它们都是对 地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的抽象思维活动。
    由此可见，使用地图时的思维活动是一种特殊的思维形式，即“抽象化”的形象思维。它对发展学生的智 力有很高的价值。因为，现代思维科学肯定了形象思维在创造性行为中的作用，从万有引力的发现，到现代雷 达导航的发明；从飞机的发明到人工智能的研究等等，无不渗透着形象思维的功绩。初一、初二年级学生的形 象思维十分活跃，因而要特别注意利用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。
    但是，使用地图发展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑 中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。例如，用中 国地形图分析长江的水系水文特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富 ，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行，灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是形象思维，即凭 借头脑中的表象（高山的流水，从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先 经过一连串的逻辑推理，如：山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识 的。这种形象思维不仅可以获得一定的地理知识，而且具有不受已经形成的地理概念、规律与理论约束的特点 ，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，也就是帕格 森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为：科学创造的道 路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维，是有重要 意义的。