4　如何看“综合”
　　
　　　　据说“综合”有利于培养学生的创新能力.不错，现代的自然科学(物理学、化学、生物学、天文学、地质学、地理学)是从古希腊的自然哲学分化出来的，当前又呈现综合起来的趋势.当初的分化标志着认识的深化，现在的综合标志着进一步的深化，即所谓认识的螺旋式上升.目前许多综合性的学科，如材料科学、环境科学、分子生物学等，培养人才的一般模式，是本科仍按传统学科分科培养，在研究生阶段进行综合.这是有道理的，否则在低层次上“综合”，会造就出一批“万金油”式的毕业生，他们什么都知道一点，但哪门也不精通.这样的人在综合性学科的攻坚战中是很难动“真格”的.其实一门精通，才能触类旁通.
　　
　　 5　要不要“破体系”
　　
　　　　有人说：生物课过去的体系是“门、纲、目、科、属”，现在改为“器官、细胞、蛋白质、DNA”，体系大变；而物理课的体系过去是“力、热、电、光、原子”，现在仍是“力、热、电、光、原子”，体系该破了.我们认为，“体系”是形式，形式应服从内容.教学改革应以课程内容的改革为核心，“体系”破不破，是教学内容改革的结果，“破体系”不能作为教学改革的目标和出发点.“大跃进”、“文化革命”时代的教训，我们这一代人记忆犹新.
　　
　　 6　“还原论”还是“层次论”
　　
　　　　物理学是追求“统一”的，物质的四种相互作用中电、弱统一了，高能物理学家们正在追求“大统一”，终极目标是包罗万象的TOE(Theory of Everything).真到那个时候，是否我们什么其它问题都不必研究了?实际上，物质结构是有层次的，上面一个层次物质运动的规律往往与底层脱耦，例如物质的夸克结构并不反映到凝聚态或化学的层面上来.在物理教学中，四种相互作用、物质与运动、对称性与守恒律等高层次的思想概括，不能代替各分支学科具体原理的讲授.也许为哲学系学生开设的物理课是例外.■
　　
　　作者简介：赵凯华(1930-)，男，浙江杭州人，北京大学教授
　　作者单位：赵凯华(北京大学　物理系　北京　100871)
　　
　　原载于：
　　
　　大学物理
　　 COLLEGE PHYSICS
　　 2000 Vol.19 No.2 P.1