CH3—CH—CH3              CH3—CH—CH2—CH3

      CH2                        CH3

      CH3    （Ⅰ）                 （Ⅱ）      

于是学生就议论开了：“老师，（Ⅰ）和（Ⅱ）重复了” ； “（Ⅰ）中的取代基仍然是甲基吧” ；“乙基不能在2 号位”。接着有学生提出问题：“乙基为何不能在2 号位呢？”（问得好！学生就更进一步理解怎样选择主链了。）

提问题往往是人与生俱来的天性，这是一种可贵的探索求知精神，是创造的萌芽。由于知识的继承性，人们的头脑里都会形成一个比较固定的概念世界。而当某一经验与这个概念世界发生冲突时，惊奇开始发生，问题开始出现。这时，如果这个“惊奇”以及由惊奇产生的问题反作用于思维世界，那么便形成摆脱“惊奇”，消除疑问的愿望。这就是创新的渴望。惊奇摆脱了，思维世界又向前迈进一步，创造的花朵开放了，由此可看出“提出问题”是创造的重大前提，是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的充分发挥。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。不管学生提出的问题在教师看来，是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高；培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。而教师通过学生所提的问题，也可以及时了解学生的思维动态，在和学生相互的交流和讨论中，二者的思维相互碰撞、相互启发，引导，最终达到教与学的和谐。