伟大的教育家赞可夫曾坚决反对这种杯水教学，提出了高难度、高速度、大容量的教学原则，现代心理学从学习的心理机制对之给以解释和支持。心理学家皮亚杰指出，教育的中心问题是要建立学科的知识结构与儿的心理结构的联系，要以结构的观点来处理教材。素质教育观认为，学习就是研究问题，就是提出问题、分析问题、解决问题。这样做，自然要进入一个较长时段的专注状态。有人说，小学生注意力集中的时间不如成年人持久，其实，小学生的注意力可以和成年人一样持久，同样可以在较长的时间里学习大量的知识，其强烈的好奇心和持久的专注力甚至远远超过成年人。只是因为学习内容单调重复，不符合学生的接受心理才破坏了注意力的持久性。爱因斯坦在《自述》一文中回忆其中小学学习生活时评论到：“现代教学方法，竟然还没有把学生研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹，因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励之外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折”。不到六岁的爱迪生，有时在一个角落里静静地坐上几个小时仔细地描绘窗户匾额上的字。我们的小学生为什么不可以 静静地坐上一个多小时描绘碑帖上的字呢？为什么不可以静静地读一本漫画了的《说文解字》呢？所以，只要教师设计出符合学生学习心理的学习内容，而不是照本宣科地讲授简单重复的“a、 o、 e、 i、 u、 u、 上、 中、 下、 人、口、手”，我们的小学生也完全可以实行长时间课时制。在这里，我响亮地提出：走出先秦时代的大学、小学教学观，打破水桶、水杯的教学法，让中小学生直接面对经典原著。
   　其次，从学习方法看，灵活多样的教学方法和方法多样的自学方法要求一个较长时段的活动舞台。传统教学中，教师采用单一的满堂灌和注入法传授知识，学生在被动听讲中似懂非懂，似睡非睡，身在课堂而心在江湖，盼不到下课，所以注意里集中的时间非常有限，能接受的知识也非常有限，因而四十五分钟的课堂时间似乎最为科学。时代发展，沧海桑田，教学法层出不穷，学习法日新月异，从提问式到启发式，从目标教学到自主学习，从死记硬背到思想方法，从头悬梁、锥刺骨到灵感、直觉、潜意识，教学法逐渐向学习法过度倾斜。素质教育要求学生自学成才，创新教育要求学生创造发明。在教学内容和学习目标的战略统帅下，课堂教学好似一场主观意识与客观知识的持久战争，同学们要用主观策略和客观方法进行研究性学习，各种学习方法纷纷出台，你方唱罢我将登场。讲台，不再是用来增加教师的身材，而是学生用来表现自己本质力量的擂台；课堂，不再是教师用来传道、授业、解惑的地方，而是同学们进行合作学习的场所。百花齐放，百家争鸣，八仙过海，各显其能。苏各拉底的助产在这儿助产，柏拉图的对话在这里对话，亚里士多德的逍遥在这里逍遥。别了，雄鸡独唱而万马齐喑；别了，“子路率尔对曰而孔子哂之”（《子路、冉有、公西华侍坐章》）。作为我们存在方式和存在空间的时间，它也会入乡随俗，在逐鹿者不见山的专注状态中，一个多小时的时间对于正在学习的人好象刚打开书本就下了课，刚开了头就煞了尾, 真是白驹过隙，弹指之间。