（河北青县一中 韩铁铮）
    历史高考问答题从９０年代开始增加了‘紧扣题意，条理清楚’的要求，每题占１分，共占３分（旧科目 组）。并在标准答案中明确指出：“考生答对问题的全部要点，但有答非所问、条理不清的现象至多得９分（ 按：每题１０分），遗漏个别知识点，但能按题目要求条理清楚地回答问题仍可得扣题条理分。”９１年评分 标准仍有类似要求。９２年的第４９题、第５０题的评分标准有以下说明：“虽以要点记分，但不切题意之处 ，或条理不清扣１分。”在《考试说明》中第１０项能力要求更明确提出：“作出文字准确、条理清楚的表述 ”。可见，提高学生的文字表述能力是历史教学的重要任务，历史教师在日常教学中要注意培养学生的文字表 达能力。下面谈谈自己的一些作法。
    一、加强历史教材的结构教学，注意教材的层次分析、教材是培养学生逻辑思维能力的主要依据。教材为 各种能力训练提供了丰富生动的材料，教师要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了结构严谨、文 字精炼、层次清楚的典范，我在讲课中十分重视对教材结构的分析，使学生对本章（节）教材有个大概了解， 做到心中有数，并结合具体内容，分析层次，选修本第２０章的“北宋初期中央集权的加强”这个子目，首先 以加强中央集权的目的为此文，引导出措施的具体内容，在叙述这些内容时，教材用“第一、第二、第三”这 些序号来逐一说明，显得条理非常清楚，使读者一目了然，但有些内容的叙述，提细不够醒目、层次不够清楚 ，在教学中也要向学生交侍清楚，以提高学生的分析教材能力。如选修本在讲述“封建制度对资本主义萌芽成 长的阻碍”时，由于删掉了旧教材中“清朝的商品经济进一步繁荣起来”一段文字，而在子目下面一点却叙述 “清朝前期，在江南和广东地区，具有资本主义萌芽的手工业部门比明朝增多了……”，使学生不知所云。在 这里，教师要对学生启发和引导，使学生了解清朝前期资本主义萌芽有了缓慢发展和具体表现，这有助于提高 学生的文字分析能力。
    二、培养学生用精炼文字概述某一历史阶段简要情况的能力。从１９１９年“五四”运动到１９２７年大 革命失败这段历史，在旧教材中占了３０页。这段历史，各种政治力量斗争错综复杂，历史事件层出不穷，但 另一方面，这段历史线索清楚，因果关系明朗，是训练学生概括能力和文字表达能力的教材，我曾限定３００ 字让学生概述这段历史，在练习中发现，平时语文成绩好、写作能力强的同学就能抓住重点、文字简法、概括 增强；反之，文字拖泥带水，重点不突出、脉络不清楚。发现问题，及时指出，反复练习，自然能提高学生的 文字表达能力。