总之，学生为适应未来社会的需要，各种基本素质要协调发展，课业负担是相当重的，实行英语言语控制 ，变主观随意为客观有意，提高输出英语言语的质量，的确十分必要。
    以上种种制约因素，构成了“英语言语控制”课题提出的依据。
    二、英语言语控制的涵义
    在强调学生主体地位的同时，并不排斥教师的主导作用。依据前述制约因素，对教师所输出英语言语加以 有计划、有目的的约束、洗炼并优化，则是具体体现教师主导作用的重要方面。据控制论的观点认为，教学控 制，最基本的是思维过程的控制。由于语言与思维的关系是密不可分的，英语言语控制实则为思维过程的控制 。在课堂教学过程中，教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握， 是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。
    提出英语言语控制问题，旨在有效地突出以交际为目的的实践性教学原则，避免“新瓶装陈酒”、“穿新 鞋走老路”的简单抑制或机械减少英语言语的输出的做法，大大减少所学英语形成一个空洞的外壳的可能性。 从英语言语控制这一新的角度探索、研究中小学英语课堂教学效率问题，对于解决长期困扰人们思想的增加语 言实践的量与提高课堂教学效率的关系问题，最大限度、最富成效地提高学生的语言能力，无疑是一条有效的 途径。
    三、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系
    经过实行英语言语控制，可以把运用英语手段（用英语授课并尽量增加英语言语的量）教学英语的课堂教 学效率的成效性(effect)和效益性(beneficial result)大大增强。也可以说，有高质的量（有效量），才有高 量的“质”（即高效益）——高质的量＋高量的质＝高质量。
    用公式来表示实行英语言语控制的课堂教学效率为：
    有效教 ┌英语 英语 ┐
    ×│ + │收获量
    课堂教 学时间 └知识 能力 ┘
    =─────────────────×100%≥70%
    学效率 实际教 ┌英语 （使提高）┐
    ×│ + │付出量
    学时间 └知识 英语能力 ┘
    此一公式所表达的意思是，课堂教学中有效教学时间所占比值越高，输出英语知识及英语言语中学生能够 消化吸收的部分越多，课堂教学效率就越高，反之则越低；课堂有效教学时间不得少于实际教学时间的70%（当 然课堂教学内容与过程各环节错综复杂，这个比率值得商榷）；输出英语知识以及英语言语的70%或以上必须是 学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分；英语言语控制，是提高英语课堂教学效率的有效手 段。