四、实行英语言语控制的一般途径
    （一）加大课前投入，巧用英语授课
    1.认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点，设计用英语讲哪些部分，将要使用哪些主要句型和词 汇等，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上学生的“精”和 “省”。
    根据中小学英语教学大纲的要求，中小学英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。我们所确 立的不同学习重点，必须是建立在有利于使学生掌握这些能力的基础上的。所以，在教学中应明确哪些是必须 掌握的，哪些是用于提高的，注意区分不同知识层次，适当区分理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固 性言语的不同分量，做到深浅适度，当究则究，当止则止。
    2.设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨炼，把 教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力 、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。
    3.设计英语言语的系统性。遣词造句恰当、自然、流畅，言简意赅，思路清晰。注意教学内容的深浅度和 所授知识的层次，区分不同学习阶段，经过“包装”，特别是“深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转 化成教师输出英语言语的系统性。切忌忽东忽西、忽高忽低，如过眼烟云的主观随意做法。
    4.设计英语言语的直观性。直观是认识现象本质、揭露现象内在属性和规律的一个重要途径。用多姿多彩 的形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受教师所要表达的意思，在理解并接受教师所授知识的 同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语言语创造性表达的能力。
    5.设计英语言语的共振性。教师的语言既是认知的符号，也是情感的符号。注意把教学语言与学生的思维 、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上之情调，引起学生的共鸣， 充分发挥学生的主体作用。
    6.设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语言语创造精 神。
    7.中小学英语教师务必适应新的教学要求，不断提高驾驭教材、灵活使用现行英语教材的能力，拓展新的 教学思路，实现教学思想、教学内容、教学方法和教学效果的有机结合。