（二）注重言语声音，强化语感效应
    语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的 一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等。教师在输出英语言语时，单是自我感觉良 好是不够的，所要达到的传神入化，应当包含学生心悦诚服的积极响应，“使其言若出吾之口，使其意若出吾 之心”，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会达到预期的效果。师生双方这种较为一致化的言 语心理体验，我们姑且称为“语感效应”。
    语言声音是信息传递的基本物质载体，教师注重言语声音的磨炼，是使自身英语言语输出的情绪体验与学 生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合，从而提高课堂教学效率的有效途径。为此，应该注意以下几点 ：
    1.音准。这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事 倍功半，但切忌因刻意追求音准而忽略英语语言自然顺当的现象。
    2.音速。即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵 牛灌入式；二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。
    3.音量。即言语声音的强弱、响度。这是一个容易被忽视的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受； 若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。故应根据实际情况对音量进行恰当控制 。
    4.音调。即言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
    5.音色。即言语声音的属性，亦称音品、音质。这是加强英语言语控制的重要一环。
    （三）注意非言语信息的辅助调控作用
    人们除了使用语言信息进行交往沟通外，也存在着大量的非言语的交往，即人体语言信息的传播。在语言 信息传播过程中，人的体语独具魅力，发挥着语言所不能发挥的功能。如体态、手势、站姿、面部表情及其他 动态行为等，均能使教师的言语表达更富色彩，更具说服力。教师自然、巧妙用之，能够使学生如闻其声、身 临其境，大大促进英语言语输出效益的提高。
    （四）把科学而灵活的思维方法引入英语课堂教学
    除常用的逻辑思维和辩证思维外，应特别注意把当前各科教学所广泛探索的发散思维、立体思维、横向思 维、纵向思维、顿悟思维等思维方法纳入英语课堂教学的言语传输过程之中，帮助学生提高英语言语接受和创 造性输出的能力，并使课堂教学逐渐进入到师生双方协调一致思维的高境界。把以上思维方法系列引入中小学 英语课堂教学中应注意三个问题：一是注重激活学生的思维，启动学生的思维活力，激发他们主动积极求知的 欲望和行为；二是培养提高学生的思维能力，学会科学的和灵活的思维方法，以便化难克疑，解决问题；三是 注意多种思维方法的兼顾，提高掌握知识的应变能力。例如，发散性思维能够展开想像的翅膀，产生解惑释疑 的多种思路，然而不见得都有价值，尚需收敛性思维以去伪存真，求同存异。