三、充分体现学生主体地位，教师主导地位
    在学完音素、音标以后，再学单词，多数都应通过学生自己拼读来学习，老师在学生拼不好或发音不正确 时起到启发诱导的作用，在学单词时老师让学生把音标中的音素一个一个拼出来，再找学生拼读整个单词。有 的同学可能能拼出来， 有的时候学生可能拼不好， 如seven ［'sevn］这个单词，同学们在拼读时，常把前面 的重音读得过重， 这时老师就要启发诱导他们，先让学生拼［se］，再拼［vn］，然后让学生连直来拼，学生 就会拼对了，学句子也是这样，如做完句子He is Tom，老师再说“她是珍妮”怎么译，有的同学可能做出He
    is Jane，老师提醒他们说Jane是男的吗？学生很快就能把he改变成She is Jane。
    四、讲究课堂教学的基本技艺
    1.开始上课时，把学生的注意力吸引过来
    可以根据教材的编排特点采取措施。由于本册书每课后都有一首帮助记忆所学知识的歌曲，老师可以与学 生一起唱首歌。老师还可以拿一件实物来吸引同学，例，如果这堂课要教“狗”这个单词，老师可以把一个玩 具小狗带到班级，同学们如果看到这只小狗，绝对会把注意力集中过来的。
    2.提问的艺术
    在提问单词时，字母组合长的单词，可以采取先提问后叫学生回答的办法，如friend这个单词，而对于简 单的单词，可以先叫人，后提问，如cat，并且要求学生能迅速地回答。