（二）以改革课堂教学结构为特征的实验。
    长期以来，我国中小学课堂教学基本上按前苏联凯洛夫的教学模式实施的，课堂五环节（组织教学、复习 旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业）已成为僵化的模式，严重束缚着师生教学积极性的发挥，因此，自19 79年以来，改革课堂结构已成为各科课堂教学改革的主攻方向，历史学科也不例外。
    最早提出这类改革的设想是杭州茅蔚然老师，他在1982年提出“四段式历史教学法”。这个方法的要点是 发挥教师的主导作用，科学地按排好45分钟各段程序结构的教学内容。随后，各地教师从自己的实际出发，从 不同角度，改革了历史课的教学结构。上海钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理、练习三段，1985年总结为“ 读、理、练”三段教学法。浙江刘云晖老师将教学过程分为四段：1.学生按老师布置的自学提纲进行自学；2. 学生自讲；3.老师精讲；4.学生自练。兰州乔母颖老师提出“两点三步”式教学法，第一步，约用15分钟左右 ，学生阅读教材并进行小组讨论；第二步，精讲解释，采用师生双进活动的方式，由学生唱主角；第三步，练 习巩固。
    归纳起来，这类改革有三个特点：第一，起步早，范围广。1982年第10期《教学通讯》发表的《四段式历 史教学法》开始了这类改革，10多年来，尤其是1985年以后，这类改革实验发展较快，前述16项改革中，属于 1985年以后的有14项。另外，在北京、上海、甘肃、江苏、山东、湖北、江西、浙江、新疆等9个省市，都有学 校进行这类实验，实验的面是比较广的。第三，“读”和“练”是这类改革所具备的共同环节。尽管这类改革 有16项之多，而且课堂结构的分段不同（三段或四段），各段的名称各异（有的称读、理、练三段，有的称细 读、精讲、实练，有的称三课型，有的称三、三动态），但都有相同的环节。每堂课都规定时间让学生“读” ，这个“读”不是放任学生无目的的读，而是根据教师提供的思考题，有重点地精读。同样，每堂课都留有一 定时间，让学生进行各种形式的训练。这样，就突破了传统的“老师讲、学生听”的模式，学生在课堂上不再 是光用耳朵被动的听，而是要动口、动手，亲自参与理解教材的活动，这就从课堂结构上保证了学生主体作用 的发挥。第三，改变了“讲”的内涵。传统教师的“讲”，一般都是单向活动，基本上没有与学生交流，而这 类改革中教师的“讲”，则是与学生的“议”或“读”联系起来，教师根据学生在阅读或议论中提出的问题或 不理解的问题进行精讲。这样的“讲”，实际是一种双向活动，针对性强，教学效果好。