总之，这类改革最大的突破是改变了以教师为中心，一讲到底的教学模式，使学生成为学习的主人。实验 证明，这类改革是有成效的，但是，这类改革仍然比较分散，还需继续深化。特别要注意的是，不能把任何内 容的课都要学生先读课文，防止把三段或四段变成新的僵化模式，要力图做到教学结构有序而灵活。
    （三）历史图示教学法。
    历史图示教学法是指以图形、图表、符号、数字和文字构成的图示方式，将历史知识及其概念体系、历史 现象或本质特征揭示出来，以激发学生思维发展的一种教学方法。这种方法大概从1983年开始的，至今已有26 个省市自治区的学校开展这项实验；发表有关的论文和实验报告70多篇；出版了赵恒烈主编的《中学历史图示 法》、李秉国的《中学历史图示教学法》、李祥林的《中学历史概念图示教学简论》和宁裕先的《图示中学历 史》。这三个数字说明，历史图示教学法的实验，已是一项覆盖全国大部分地区、有一定深度、有广大教师参 与的教学方法改革。
    图示是这种教学法的最大特点。对于图示的功能有多种的看法，有位教师认为，图示“一能把知识结构化 、系统化，给学生指明思维路线；二把知识高度概括、浓缩，给学生记忆上的方便；三给学生一种思维方法和 记忆方法，也就等于教给他们自学的方法”。有位教师认为图示有独特的功能，“能加强视觉信息，能化复杂 为简明，能建立系统观点，能培养和发展思维能力”。有位教师还认为，“图示教学一能加大教学信息传输的 强度，增强教师讲授历史的启导力，增强对教学重、难点的突破力；二能提高课堂教学活动的频率；三能提高 学生处理信息的能力”。以上从不同角度对图示教学法功能的归纳，是中肯的。正因为图示教学法能起到其他 教学法所不能起到的作用，所以，这种方法的改革实验，受到广大教师的欢迎和赞同。当然，历史图示教学法 能在全国26个省市得到推广，还有以下三个原因：第一，符合国情，适应性强。历史图示教学法在传授新课时 一般的教学步骤是：教师根据对教科书的理解，将主要的教学内容绘制成图示，这种图示可以在讲课时写在板 书上，也可预先制作图示挂图或图示投影片，或将图示印发给学生；上课时向学生展示图示，并围绕图示进行 讲述；最后，要学生按图复述所学的历史知识，或与课文相对应，完成练习。从这些步骤可以看出，实施图示 教学法既不要增添教学设备，也不要改变教学内容，只要教师下功夫钻研教学内容就可以进行实验，因此，无 论在城市还是在边远的乡村，都可以运用这种教学法。第二，有科学依据，效果显著。现代神经心理学发现， 人大脑两半球具有不同的功能，左半球通常处理数字信息，如语言、数字等等，右半球则处理模拟信息，如图 象、音乐等。而图示教学法则把语言讲述和图象演示结合起来，通过学生的视觉神经和听觉神经同时传递经过 教师加工的信息（图示），刺激大脑两个半球同时思维，充分发挥整个大脑的作用。另外，由教师设计的图示 ，具有信息载量大、表达正确、使用简明的优点。正是这些优点，使这些具体、形象的图示，在学生知识“内 化”的过程中，起到了加速的作用。第三，历史教学学术团体的组织工作。中学历史教学研究组织曾于1987年 、1988年分别在大庆和呼和浩特召开学术讨论会，专门从理论和实践方面对历史图示教学法进行探讨，使得这 项实验更加完善、不断深化。