10多年来，历史图示法实验取得了不少的成绩，但仍有一些问题需要探讨：1.历史图示教学法的关键在于 正确设计出科学的图示，图示要准确、直观、简明、系统。但是，在实际的教学中，由于教师水平不一，经常 出现繁杂的、示意不清的图示，因此，解决好图示的设计，是迫切的问题。2.同所有教学法一样，历史图示教 学法也有其应用范围，并不是任何教学内容都可以运用的。但是，在部分教师中却是每堂必用，这种将图示教 学绝对化的倾向是要纠正的。3.历史图示教学法最大的局限性是难以表达形象的历史知识，因此，教师要有意 识地弥补这种不足，与其他教学方法配合，把图示讲“好”、讲“活”。
    总之，历史图示教学法是一种改革传输方式、增加思维内容的教学方法，具有很强的生命力。目前，要加 强改革的总结，并在“实验”两字下功夫，以具体的数据修正各个实验环节，以具体的数据表示实验的成果。
    （四）目标教学实验。
    1985年以后，美国心理学、教育学家布鲁姆关于教育目标分类的理论介绍到我国。我国一些历史教育工作 者试图将这种理论应用到中学历史教学当中，主要从以下两方面进行探索。
    1.借鉴布鲁姆认知领域的分类标准，制定中学历史教学目标。一般的做法是根据中学历史教学大纲和历史 教科书，规定学生在学习每章、每节的过程中，在知识和能力方面所要达到的具体的、可评估的目标。早在19 87年，上海教育局教研室就编制了“中学历史教学目标”，他们结合我国中学历史教学实际，参照布鲁姆的分 类标准，制定了三个层次的双向分类体系。这就是在知识内容分类上，分为史实知识、理论知识和技能知识三 项类别；在掌握水平上分为知道、理解、应用三个层次。山东、陕西、贵州等省的教研部门，也做了同样的研 究，他们还根据中学历史学科的特点，确定各层次目标的内涵。山东把初中教学目标分为六个层次：记忆、理 解、应用、分析、综合、评价。记忆是指对历史概念、历史人物、历史事件等基础知识的认识和识记；理解是 指对历史现象的背景、因果、性质、内涵及相互关系的了解、说明、领会和对历史概念的解释等；应用是指对 已掌握的基础知识的实际应用；分析是指对同一历史现象的各部分之间，以及不同历史现象之间的相互关系加 以阐释和比较，或对某一历史概念作深入说明；综合是指将一历史现象的各个部分或几个历史现象作为一个整 体进行综合阐述；评价是指运用基本理论知识对历史人物、历史事件作出客观的、历史的评述。