标准二：历史的领悟。包括：
１．重视一段历史叙述的含义；
２．确定历史叙述所表达的中心问题；
３．利用形象的资料和文学的、音乐的资料等等。历史的领悟要求学生具有想象力、观察力，能够分析历史事件过程，避免用当今的观点和价值标准去衡量历史。能对各类历史地图、照片和图像资料进行分类、解说。
标准三：历史的分析和阐释。包括５个方面：
１．比较或对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度；
３．注意到各种各样的观点，评价史学家之间的争论；４．分析因果关系，包括个人的作用、思想的影响、偶然的作用；
５．对历史的必然性的结论质疑。
标准四：历史的研究能力。包括：
１．提出历史的问题；
２．获取历史的资料；
３．质疑历史的资料；
４．识别可用的记录中的缺漏，整理相关的知识和时空概念，作出正确解释。
标准五：历史的问题分析和做出决定。包括：
１．确定历史的争论和问题；
２．为解决问题、选定行动步骤而整理具有时代因素的证据，确定相关的历史前提；
３．对可选择的行动步骤进行评估；
４．制定对一个问题的立场和行动步骤；
５．评价一个决定的完成情况。
教学大纲，作为历史教学的纲领性文件，为历史教学实践提供基本依据和具体要求，有着十分重要的指导意义。我们进一步分析、研究教学大纲的具体编订情况，又可以从一定角度和程度上反映出教学实践情况及历史教学的研究成果。比较中美两国的教学大纲，可以看出两国的教学观念和实践既有相通之处，又有着显著的差别：
（一）两国教育改革都强调了能力培养问题，认识到了能力素质培养的重要性。
中国新大纲把能力的培养问题放在一个相当重要的位置加以论述。新大纲的“教学目的”明确提出知识教育、能力培养、思想教育这三项目的与任务。知识教育是基础，思想教育是灵魂，而能力培养对这两项任务的完成具有关键的作用，在教学目的中处于中心环节的位置，是历史教学的核心任务。而美国历史科的“国家标准”是顺应教育改革的总体目标而出台的。这一目标就是要到２０００年使所有的毕业学生有足够能力迎接新世纪的挑战。显然，随着世界形势的发展变化，世界各国都对能力培养问题越来越重视。
进入２１世纪，各国面临日趋激烈的国际经济竞争和综合国力竞争，这种竞争实质是科学技术和国民素质的较量。能否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才，是能否在这场较量中取胜的关键。而创造性思维能力，就是未来社会的建设人才不可缺少的基本素质。