案例1“根治黄河”
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    师：从传说中的大禹时代，我国人民就摸索出治理黄河的方法和途径，积累了丰富的治黄经验。今天，我们应怎样治理黄河呢？
    生A：黄河泛滥是因为黄土高原的泥沙流入黄河，泥沙沉积河底，抬高河床所致。只要做好了黄土高原的水土保持，就能治理黄河。
    生B：保持黄土高原的水土，可以植树种草、打坝淤地、修筑梯田、减少流入黄河的泥沙。
    生C:减少流入黄河的泥沙，可以在黄河的支流河口设置滤网，将泥沙拦截下来。
    生D:植树种草、打坝淤地、修筑梯田、设置滤网，只能减少流入黄河的泥沙。我认为可以给黄土高原披上盔甲一一用水泥浇注。
    师（赞许地）：你如此大胆地设想难能可贵，可行吗？

    生（沉默、静场）
    生C：（自信地）我认为可行。用水泥浇注确实可以保持黄土高原的水土。
    生D：（肯定地）可行。用水泥浇注不仅可以保持黄土高原的水土，让黄河的水变得如清江的水，并且不用年年投资，一劳永逸，还可减少北京、华北平原的风沙。
    生E：（试探性地）不行。居住在黄土高原的人民怎么办？
    生F：不行。混凝土有吸热快，散热快的特点，用混凝土浇注后，黄土高原地区昼夜温差增大，会改变当地的气候。
    生E：黄河流域生态环境脆弱。如果改变了当地的气候，生态环境可能进一步恶化。
    生C：不行。书中说黄河自1972年起开始断流。用水泥浇注后，黄土高原地区夏天气温会增高，增加黄河水的蒸发量，黄河断流的时间不更长了吗？
    生A：不行。黄土高原位于半干旱地区，年降水量在400mm以下，夏季月平均气温24℃，东南季风影响较小；用水泥浇注后，气温增高，降水会更少。将会影响整个西北地区的气候环境。
    生B:西北地区的气候环境恶化，塔克拉马干沙漠面积可能扩大东移，内蒙古草原可能沙化，天山、青藏高原的冰雪可能融化。那时，整个国家的环境会更加恶化。
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    李政道教授说："我们的祖先提出了“学问”两个字，就是要“学问问题”，而不是“学答”。“用水泥浇注法治理黄河”，是学生学习“根治黄河”时提出的问题，是学生“在别处挖的洞”（爱德华．德波诺说：横向思维是试着在别处挖洞。），是对“植树种草、打坝淤地、修筑梯田、设置滤网”的突破。可贵的是：学生应用已有的知识积累和生活经验一一混凝土的特点、黄河流域生态环境、昼夜温差、年降水量、蒸发……自主探究，“生长”出新的知识一一黄河断流的时间更长、塔克拉马干沙漠面积可能扩大东移，内蒙古草原可能沙化，天山、青藏高原的冰雪可能融化。（朱慕菊先生认为：学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。建构主义学习理论强调：学生现有的知识经验和存量知识是新知识的生长点，学习要引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。）《地理课程标准》（实验稿）“提倡探究式学习”，“鼓励积极探究”，强调“以问题环境与发展问题为中心的探究实践活动”。案例表明：地理学科的探究式学习，一要用“问题”驱动，将学习内容转化为问题；二要营造探究的氛围，搭建探究的平台。