（二）设问：热带季风的风向是怎样随季节变化的？
    读图(P4、10.5)(P4、10.6)抽填简表：
    （附图 {图}）
    （三）设问：请判断此图的情景大致发生在什么时期？此时盛行什么方向的风？（读彩图2）
    （四）设问：请判断A、B两地中何属热带季风气候？
    出示下面的小黑板画图（图1）（等待学生观察、比较、议论；教师有意敲指图上最冷月的气温）
    （附图 {图}）
    请学生中自愿者回答，教师给以评定。
    结论：它们是温带季风气候和亚热带季风气候，与热带季风气候既相似（雨热同期）、又不同（气温的高 低和年降水量的多少）！
    地理思维能力是地理能力的核心，思维能力培训的关键在教师有意识的启发、诱导、迁移、反复和强化。
    二、要敢于对图象“加工”和“创造”
    例如在德国一节的教学，教材的专业图共有4幅(P71、14.29,P70、14.28,P69、14.27,P72、14.30)，内容 比较繁杂，重点不够突出，学生学习掌握困难。为化解图象的难点，可进行如下的精炼和分层次展现：
    （一）用白色硬纸板剪出德国的轮廓，其上用蓝色画出三条主要河流、红色圈出三个主要城市（见图2）， 在边问边讲中贴示在黑板上，用此底图加上板书标注说明德国的主要邻国、临海和河流分布，完成教材“前言 ”段的教学。
    （附图 {图}）
    （二）用自制的浅红色或蓝色铁路、运河剪条，一边引导学生读图（图14.27和地图册图），一边依次在底 图上贴出完成教材“十字路口”位置特点段的教学（见图3）。
    （附图 {图}）
    （三）用由学生画制的葡萄、啤酒杯、黑麦、牛等彩色图画符号，引导学生依次在图上，完成教材农业和 农产主要分布段的教学（见图4）。
    （附图 {图}）
    （四）借图4，对照教材图14.28完成教材德国主要新、老工业中心和四个主要城市分布的教学。
    三、要努力让学生参与投入 就是要有计划、有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图象系统的观 察、想象、分析、推论等思维活动中来，变“学生读、教师讲”为师生共同读、议、讲、析，以实现教与学的 高度融合，让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥。只有创设这样的学习环境和心态，才 能促进学生地理能力的发展与提高。例如在巴西一节关于（P123 17.28图）的教学。此图虽浅显易懂，但不应 轻易放过，正可借之向学生进行环境意识和环境保护的教育。我将全班学生分为四组，由学生扮演“森林”、 “垦荒者”、“农作物”和相应的“动物”，让每组课前准备后推出自己的代表在下一节课堂上进行3分钟的小 节目表演，取得良好的教学效果，在其后一长段时期的教学里产生了积极的促进作用。