一、历史学科开展探究性学习的必要性
    国务院《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”历史学科是人文教育的重要内容，长期以来，中学历史教学存在着许多令人尴尬的问题：其一，为了应付考试，课堂上，老师卖力地讲，学生费力地听和记，学生学习的自主性和创新意识得不到发挥。下了历史课，学生不是心情娱悦，而是疲惫心烦。其二，由于历史教材是历史发展的高度浓缩，多是一些干干巴巴的结论，史实很少。一个历史事件的来龙去脉、一个历史人物的功过是非，都是草草几笔，学生很难理解，也无法接受，只能是硬着头皮去想去背，严重地挫伤了学生学习历史的积极性和求知欲。其三，在平日的历史学习中，学生付出的很多，可收获却很少，劳而不获的失落感令人痛心。基于以上原因，我们迫切需要进一步深化课堂教学改革，把国务院基础教育课程改革的突出特点——探究性学习不断发扬和深化。

    所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。历史学科的探究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的研究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。由此可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发生了根本性变革：
    第一，探究性学习改变了传统的师生观。教师不再是课堂教学主体，而是教学的组织者和引导者，是为学生的学习服务的。学生是课堂教学的主体，师生之间是平等合作的关系。
    第二，探究性学习改变了传统的教材观，教材不再“唯书”，“唯纲”，而是突破教材范围，取材于社会生活，取材于学生学习兴趣。学生通过选取自己感兴趣的问题探究，既增强了学习的兴趣，又培养了学生积极探索的精神和勇气。
    第三，探究性学习改变了传统的学习方式。学生学习的空间不再局限于教室、教师、课本之间，而是面向社会。充分利用现代信息资源，广泛汲取知识营养，增强其学习的自主性和创造性。
    第四，探究性学习有利于学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶。素质教育重在把眼光放在培养学生现代生活意识以及态度、决策、交往、创造、应变等方面的素质，使学生能适应未来社会生活的需要，并且能创造美好的生活，探究性学习充分体现了这一点。