去年九月到十月，为参加即将举行的“全国中小学音乐美术优质课大赛”，省教委组织有关专家，进行了 “山西省第二届中小学音乐美术优质课评比”的工作。我们分为两组深入11个地市听取各地选送的优质课，然 后集中在太原，进行汇总，最后评出报送国家教育部的优质课。但忙了很多天后，高中的美术欣赏课竟没有理 想的人选！有些教师在讲课中所出的舛错，不是一两天功夫可以纠正的。因此，我们就我省目前高中美术欣赏 课的窘迫现状，提一些亲身感受和看法，以求引起教育部门的重视，使这种局面尽快得到改善。
    一
    在高中开设美术课，是为有机地衔接义务教育阶段的美术教育，一方面为培养美术专业人才奠定基础；但 更主要的任务，是为激活广大学生形象思维的能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性，以 促进学生形成全面发展的优秀人格和品质。为此，96年以来，省教委逐年加大对该项工作的力度，每年都组织 高中美术大纲、教材的教师短期业务培训，并以优质课的评比促进教学水平的提高。然而，其整体状况的改善 ，仍不能让人满意。
    高中美术欣赏课应由专职的具有本科生学历的教师担任，而就目前统计，我省达到此项要求的教师不到15 ％。请看今年暑期省教委举办的高中教师全员培训中美术教师培训班的几个统计数字：现有的360 所正式高中 学校，来参加培训者为179人，占应配备教师的49.72％；缺额教师为50.28％。其中，本科生18人，占所来人员 总数的10.06％；大专生148人，占所来人员的82.68％；中专生13人，占所来人员的7.6％。 在这些教师中，专 职美术教师为158人，占88.27％；兼职教师21人，占11.73％。以上数字，反映了我省高中美术师资的一般面貌 ，从中可见我们离标准要求的差距。
    二
    我省的高中美术欣赏课达到本科或大专学历的教师，大多来自本省高等美术院校和高等美术师范院校。然 而，他们能否上好这门课呢？我们从这次听课实例中，剖析这个问题，在举出以下例子的同时，首先应肯定这 些教师在主观意识方面是十分努力，非常愿意把课上好的，在教学条件比较落后的情况下，他们克服了重重困 难，千方百计在开这门课。但出于很多原因，使他们出现了以下不尽人意的情况。
    例1（本科），所讲课：“美术及其社会功能”。 课中出现的问题有：（一）拖延上课时间。45分钟的课 ，竟花了65分钟。（二）课堂所设难点多，且概念混淆。 请看他出示的理论概念挂图：“美术特性：1、精神 性——物质性 2、造型性——可视性 3、静态性——空间性 4、观赏性——实用性 5、再现性——表现性
    具象性——抽象性 6、形式美感的独立性和规律性 7、材料媒介的多样性和美术种类的特殊性8、作品的个 体性与社会性和赏评的主观性与客观性”（三）出示的绘画图例指向性不明。如在讲解上面第7个问题“材料媒 介的多样性和美术种类的特殊性”时，竟不恰当地举出杜桑的《泉》，并不作细致的介绍和解释，致使学生看 到图中的小便器，报以莫名其妙的窃笑。
    按：（一）做为教师，一般都应该懂得，没有极特殊的情况，不能随意拖堂。准时下课，是衡量教师合格 与否的一条基本标准。然而，这位教师下课后却解释说：“讲得刹不住了，只好如此”。据说，这节课的内容 原本是他的一篇论文。那么，如初始是由这节课的题目生发而来，放在课堂上讲授，内容一定要有取舍。但他 非但没有这样做，还把很多生僻的理论概念，连自己也还没有弄清的理论问题，一股脑儿都抛在了课堂上。（ 二）那张将美术中的各种理论范畴纠缠混杂在一起的图表，有些概念如“精神性”和“物质性”、“再现性” 和“表现性”、“具象性”和“抽象性”等是对应的关系；有些概念如“造型性”和“可视性”、“静态性” 和“空间性”等就不是对应的关系。这种概念不清晰的图表，既引不起学生的兴趣，还搞乱了学生的视听。（ 三）做为合格的教师都应懂得，在课堂上出示的每一张图例，都应有它准确的用意。而这位教师却将属于流派 与美术思潮问题的图例，放在说明“材料媒介和美术种类的特殊性”的章节中加以介绍。或者说得不好听一点 儿，是依着自己的喜好，任意地发挥和猎奇。这样做的结果，非但起不到正面效应，反而会将学生在其它课程 里学得的知识和概念，搞得混淆不清。