三、 结合现实生活实际，引领学生观察、发现和尝试，让学生体验“发现－试验－总结－应用”式的学习方法。此课的实际教学中，学生没有太多的、新颖的学习工具材料，仅仅使用了常见的白纸卫生纸、硬纸板和常用的油画棒、铅笔、彩色笔，拓画的对象则是树叶、手套、直尺、课桌椅等等现实生活中随手可得的东西。多样、简单、现实的学习用具，使此课的教学具有极强的现实意义。学习用具结合现实生活实际，启发了学生对现实生活的关注，让他们从新的角度去认识、发现和探索既熟悉又陌生的周围世界。教学中不少学生以发现拓出椅子上的螺钉图形、拓出门锁上的小洞为骄傲。
四、创设开放、有序的教学氛围，鼓励学生大胆尝试、大胆创新，让合作、交流更加充分。教学氛围，作为教学活动的外在因素，对于二年级只有六七岁的孩子来讲是具有极强的影响力的，它常常潜移默化地感染着孩子、带动着孩子。开放的教学氛围，可以让学生个性张扬、思维活跃具有更广阔的空间；有序的教学氛围，保证了课堂教学的正常秩序和教学活动的正常进行，它是教师良好教学设计和实施，以及教师主导性良好发挥的体现。把握好二者的关系是教学设计能否较好地实施的关键。此课的课堂教学在此有较成功的尝试：以学生的认知发展为教学流程的主线，以环节目标为阶梯，以教师的机智引导，保证教学活动的有序进行；以有趣的魔术、试试有趣的拓画、寻找最有趣的拓画对象等活动，采用自由发言、自由选择拓画对象、自由上讲台展示、自我作品介绍等形式，鼓励学生大胆尝试、大胆实践，让合作、交流更加充分。特别是，在用不同软硬、质地的材料和不同的纸、笔进行拓画试验的环节，为了更广泛的试验各种材料的性能，并通过比较得到较为一致的结论，教师首先按纸笔的性能分了若干合作小组，然后每个小组用规定的纸笔放开试验，最后分别向全班汇报自己的试验情况和结果，经过综合，全班合作性的得出用薄纸和粉性笔（或油画棒）拓画效果最好，为了拓画的图案清晰最好选择颜色对比大的纸和笔。分工合作下的自由试验，给学生了一个相对宽松、自由的学习氛围，有利于个性的张扬和创造能力的发挥（有的学生拓画自己的手、拓画衣服…），使学生对拓画认识的深度、广度和准确度大大加强。
五、课堂教学评价中注重学生兴趣、个性、习惯等非智力的发展，提高学生综合素质。对学生活动的评价搞不好很容易打击学习兴趣或让自控力弱的孩子“得意忘形”，甚至会阻碍教学活动的正常有序进行。评价方式多样化、评价语言儿童化、评价标准通俗化是此课评价的特点。例如：采用教师口头表扬、学生赞扬、小组竞赛的展示等方式的评价，让学生多角度、多方式的审视自己的表现。甚至利用他人的对学生自己拓画的模仿，让学生获得自信和成功感。评价语言儿童化，就是用孩子熟悉的语言表达方式评价学生。例如：用“哇!多漂亮呀!”来评价一幅漂亮的拓画；用“唉!——没关系，在试试，好吗？”来评价失败的拓画，最大程度的调动和保护学生的学习兴趣：教师用举手的动作提示学生应当举手发言，既保护了学生的自尊心有帮助养成良好的课堂问答习惯。评价标准的通俗化是让评价要求具体、清晰、容易理解。教师的演示是最佳的典范，学生将在自己的学习活动中以此为标准，因此教师的演示成为了最直观、最具体的“标准”。正因为这样，此课的教师选择了颜色对比强烈的白纸和黑笔，并且在拓画演示过程中，不断引导学生观察版和纸的摆放，以及教师的执笔和画涂动作，为后面学生的试验性拓画活动设定了“标准”。由于心里有了底，所以学生在后面的活动中表现得信心十足——大胆试验、大胆发言、大胆指出问题所在。此课还采用了学生自评和他评的方式来评价作业练习，锻炼了学生的观察、判断和语言表达的能力。尊重学生意见的教师，更在教学活动中熟悉了学生，利用教学机智深化了教学发展了学生的能力。例如：在试验油画棒和彩色笔拓画小硬币哪个效果好时，有个学生在没有比较的情况下认为油画棒拓画效果好，教师不是生硬的批评，而是说“是吗？我们来比比看，好吗？”，并且把两种拓画同时展示出来让学生自己比较，结论不言而喻。由此，不仅保护了学生敢于与众不同的求异心理，还帮助他加强对学习中比较的重要性的认识，培养学习中不断比较、思考的学习习惯。