（附图 {图}）
    ３．《村居》—高鼎 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春风， 儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。
    构图要求：
    １．横．竖构图 ２．莺尽可改诸鸟飞 ３．放风筝的地方可自选公园．郊外．农村等
    （附图 {图}）
    ４．《山行》—杜牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家， 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。
    构图要求：
    １．横构图 ２．古人改画现代人 ３．车可画轿车．摩托车．自行车等
    （附图 {图}）
    上例“诗配画”的构图训练步骤有：
    １．复习理解已学过的古诗根据古诗中的文字表述并参照插图思考两个问题：Ａ．插图中的主景是什么？ 画面内容与诗词中那些文字对应？Ｂ．辨别其构图形式？
    ２．根据教师的训练要求，参照范画再构图。
    学生对同一内容作不同形式的同期训练时，教师要鼓励学生大胆构思作画，对个别不善开动脑筋的学生要 耐心指导。
    上述各件学生作品是学生从现实生活中的情景进行再一次的概括、想象提炼而成，尽管有的构图荒诞，但 这却孕育着学生积极思维求索知识的希望。
    从“融诗寓画”的教学思路可知：教师在美术教学中采用这种教学手段，能激起学生求知欲望，其训练密 度大、学生参与机会多，不仅为绘画基础好的同学提供作画时同一资料的多种范例，而且还能带动绘画水平低 的学生齐头并进。经实验班学生作业统计：９５％的学生能当堂学会动物造型的技能；９５％学生能当堂记住 色彩的组合和配置方法；８５％学生作业时能正确用色；９０％学生能根据诗意构图，其中有８０％的学生构 图有变化。实施“融诗寓画”的教学手段，为个别作画胆怯的学生驱除了学习困难的恐惧心理，使他们能跟上 教学进度。“融诗寓画”的美术教学给课堂带来了生机，活跃了学生的思维，提高了课堂教学效果。