（２）记忆性东西要减少，避免概念与定义的大量堆积。如《新陈代谢概述》一节内容，需记忆的概念和 定义近２０个。
    （３）表述过程应符合学习心理规律，从现象到本质。如《昆虫的激素调节》内容，内、外激素概念的描 述应先从内、外激素在昆虫身上引起的现象入手。
    （４）对知识的成因、规律进行表述时，少用直叙式，而多采用启发式。如疑问、设问、反问等形式，让 学生自己“发现”。
    ２．课文的子系统 部分概念的系统组合，在课文中的表现形式是一章或一节的内容。这部分内容的组织 、排列应依据教材能力培养结构的第二层次来编写。新教材课文子系统编排应体现“手脑结合”，“手眼结合 ”，“实验与理论结合”，“传授知识与指导学生自学结合”的原则。要做到这些，笔者认为教材编写应从两 方面进行：
    （１）采用多种编写模式。改变现教材的概念——说明；或事实——概念——说明的单一编写模式。如《 生态平衡》内容可采用现象——问题——说明——概念的编写模式；《生态系统》内容可采用观察——问题— —分析——结论的编写模式；《绪论》内容可采用事实或问题——自学——概念；或现象——问题——讨论— —结论等编写模式。
    （２）增设教材辅助材料，课文章、节中可插入“小常识”，“课外读物”，“研究现状与发展趋势”， “发现史”等小栏目。增设这些教材辅助材料，可使课文变得生动活泼，有利于学生能力的培养。
    ３．课文系统 由课文子系统构成。课文系统要反映教材的能力培养结构的最高层次，应从两方面来体现 。
    （１）系统的组成要具有整体性与连续性。
    教材能力结构的最高层次是多种能力的综合体现，是贯穿在整个教材中的。所以课文各章、节的衔接应考 虑能力培养的整体性与连续性。如培养评价人与生物科学关系的能力，教材应在各章、节里对人与植物、动物 、环境、遗传等科学关系有所反映。在此基础上，学生才能形成对人与生物科学关系的总体评价。
    （２）课文内容应体现ＳＴＳ教育思想
    按照小平同志对教育提出的“三个面向”要求，教材的编写应充分体现科学、技术、社会三结合原则。具 体应体现以下三个特性：
    ①实验性 生物学科是一门实验性很强的学科，这一点在整个课文中应有体现。每一个概念或定义的出现 ，都应尽可能在课文中包含着它的实验或现象发生过程的简单介绍。如《矿质代谢》中“植物需要的元素”内 容，可对验证植物所必需的元素实验做简单介绍。这样编排可使学生懂得“重视观察与实验是现代生物学的重 要特征”。［②］同时也利于培养学生的研究能力与进行实验设计的能力。
    ②方法性 新教材的编写应当重视生物科学研究方法的介绍，应体现“知识体系与方法体系结合”的原则 ，反映出生物科学研究的规律与层次。如对达尔文的进化理论的产生过程介绍，对“ＤＮＡ是遗传物质”证明 实验介绍。学生通过多个生物科学研究方法的学习，可自己总结出生物科学研究的基本规律是问题——假说— —实验——分析——结论。这有利于培养学生的研究能力，也有利于培养学生的创造能力。
    ③开放性 系统论认为任何系统都是开放的。课文系统也不例外。生物教材的课文系统与外界交流主要有 两方面：一是与其它学科之间的横向联系。例如，在新陈代谢的内容中可渗透物理学中“物质不灭定律”的内 容。二是与活动课程的联系，包括社会、生活、电视、杂志等。教材应充分反映与生物科学有关的社会问题， 如在“能量代谢”中可插入利用动物能源解决能源危机问题的内容；在“矿质代谢”与“光合作用”中可反映 无土栽培解决粮食危机问题；在《环境保护》中可介绍环境污染的现状与解决办法等。这种开放性在课文中表 现的越丰富，越有利于教材能力培养结构的构成。