2.1 现状分析
前已述及,当历史进入20世纪90年代以来,我国的教育实践也像国内经济实践一样呈现出鲜活的时代气息。神州大地把课程改革的重点转向“活动课程“的设计,一时间“活动课程"如火如荼,蔚成风气,生物学科活动课程更不例外。
但当他们冷静地观察时,发现在实践中存在着诸多问题。比较普遍的现象就是不少学校(特别是农村中学)教育者仍然固守着传统的教育思想,不敢开设活动课。究其原因,主要是在根深蒂固的“应试教育"影响下,学校课程开设以升学为唯一的价值取向,课程结构比较单一。学校仅开设有限的几门学科,生物作为小学科往往被严重忽视。我们曾对我校的高三、高二年级的学生做过问卷调查,结果表明有42.1%学生在初中学校就没有开设生物课,生物活动课更是无人问津。在这种情况下培养出来的学生往往缺乏个性和特长,用通俗的话来讲就是“别人会的我也会,别人不会的我也不会"。
直至目前为止,不少地方出现的“活动课程",尽管反映了现实需要。但不否认它是一种“应时之举",它缺乏理论支撑,缺乏明确的内涵。这种名义上的“活动课程",实际上也是变相的“学科课程,,或是变相的“课外活动"。这不仅不能适应社会对人才多层次多类别的需要和社会主义精神文明建设的需要,更不能适应社会主义市场经济发展的需要。对贯彻因材施教的这一原则也是不利的,不利于我国培养生物学科方面的人才,更谈不上与国际竞争。这些道理应当是人人皆知的,并且绝大多数人是赞同的。
生物活动课是依据学生的兴趣和需要,在教师的指导下有目的、有计划、有组织地通过多项活动项目和活动方式使学生获得直接经验和最新信息以及实践能力的课程。它对提高学生素质,促进学生个性的充分发展,提高各种能力,具有独特的功能,对素质教育的贯彻和落实有极大的带头和示范作用。以下就生物活动课开设的意义略作一番探讨:
(1) 利于培养学生的兴趣、爱好、特长,更利于培养学生的创造力。由于生物活动课的内容丰富,形式多样,比较符合中学生活泼、好动的特点。因而活动的开展能够满足学生强烈的求知欲和好奇心,能够有效地调动其学习积极性,激发他们学习的兴趣和爱好,并逐步形成特长,从而达到因材施教目的。而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动人进行创造思维的内部动力,是创造能力培养的前提和关键。例如在学习“植物向光性实验,'、“抨插校条生根实验,'。学生在实验的过程中,引发其独立思考、去努力探究实验的真谛。