2.2 研究与激励学生  现行高中生物是初二学习两年后再学习的，却并未留什么时间进行衔接。初中要求低且不中考，许多学生即使认真学了，也遗忘多多，何况迫于升学压力和生物是豆芽学科的传统认识，有些学校并未认真教学，有的学生连教材都当废品卖了，影响最大的莫过于使学生形成漠视生物学的意识。抓好教学与实验，这是首先应了解、面对并大力促进改变的。通过座谈、问卷等多种形式调查反馈学生原来的情况、对教学实验的感受、建议和意见，有利于显示教学实验的起点、进步与成果。激励学生是基于先进的教育理念，一是选择近年引起全社会注目的克隆技术、人类与水稻基因组研究、战胜非典、抗击艾滋病等重大事件，促学生感悟生物学对个人健康、家庭幸福，社会繁荣的不可替代作用。二是介绍美国1990年就有51%的博士研究生命科学，使2000年进入世界企业前50强的制药企业就有13家⑸，同时邓小平1988年就预言“将来农业问题的出路，最终要由生物工程来解决，要靠尖端技术”，而10多年来我国一批批最优秀高中毕业生争先报考北大、清华、复旦、川大等生命科学学院，促进学生理解国内外发展趋势。三是精选发展有特色的师哥师姐作为学生的榜样和学习追赶的目标。四是介绍相关的生物教学网与个人专辑、主页，适度推销自己，介绍教学与科研成绩等。总之，千方百计让学生感到学习生物学有趣、有用、有得，激励出自信、积极性、主动性和对教师的亲和、信任。
    2.3 研讨渗入内容  学科内综合的内容，主要由自己深入钻研，清理出互相联系的章、节内容，深挖内部隐含的内容，而跨学科综合的渗入内容，属于理科综合的，一般较易进行的找该科教师个别研讨，或直接听该部分内容课。较难进行的则在理综备课组上提出研讨，甚至在相关学科同时开出研讨课。属于与数学综合或文理大综合的，主要是与相关教师个别研讨。中学学科内外综合的内容，有许多在大学教材中有阐述或涉及，认真研读把握，按学生接受水平，启发思维或适当讲解，常常取得好效果。找学生尖子讨论也是可行方法，有时还能获得或受启发设计出极佳综合方法。查找相关刊、报、网站也是常用方法。
    2.4 研究综合的序  学科内外综合都应循序渐进，而从不同层面不同角度看，存在着多样化的综合序，如从综合的范围看存在着章节综合→跨章综合→跨学科综合的序；从综合的时机看存在着新课综合→复习I综合→复习II的序；从综合的内容看存在着知识综合→方法综合→能力综合的序；从综合方式看存在着拼盘式综合→融合式综合的序；从综合的教学看存在培养综合意识→指导综合实践→提高综合素质的序。各序总体上应遵循，但一定条件下也可调整交错，如新课绪论就涉及到理化地哲等的渗透综合与世界观形成等内容。同时许多章节和知识点需要在知识，能力或方法上进行学科内外的综合，故此每章节甚至每知识点备课时，考虑好是否需知识、方法、能力的综合，如需则涉及到哪些章节或者学科 ，学生是否已知或掌握情况怎样？怎样切入到读讲议练评哪些环节，选用什么典型事例等⑹。