2.5 研究综合的度   影响综合度的要素，首先是学生的知识储备与相关能力，包括本学科相关知识是否掌握，将渗入学科的学科能力、知识迁移能力、新信息领悟、加工、贮存与迅速提取能力、综合运用知识、方法解决理论与实际问题的能力等。第二是当前教学是否需要，如绪论多学科综合；先于化学所学氨基酸结构；植物光合作用、蒸腾作用、呼吸作用综合凸显生活状态等，不综合不能后续教学或影响整体认知。另有的内容大纲未明确要求，但与培养学生综合思维能力，创新精神与动手能力相关，为学生终身学习奠基，也应适当综合。遵循的原则一是当前必需原则，需要综合到什么程度就综合到该程度，二是难综分步原则，如新课光合作用先于物理学习部分光知识，当前必需的主要是植物吸收与反射的主要色光，光合作用速率受光照强度影响大等，而其物理性质，光照时间等则可延至生态环境再渗入。三是多综分散原则，如新陈代谢一章需综合的化学、物理、数学、哲学等相对集中，则宜分散到新课与复习I等。
    2.6 研究综合方法  学科内外综合的目的主要是提高学生综合意识，综合素质与创新能力，“解决理论与实际问题”。因此，针对性探索设计多样化综合方法十分必要。一是引导迁移法，如对氨基酸结构，先后引导学生写出甲烷、氨的电子式，以“一”替代电子对，各少一个H称为甲基、氨基、分别用—NH2、—COOH、—R替换甲烷中三个H即为氨基酸通式。二是信息给予法，如教材给出葡萄糖、麦芽糖、淀粉的分子式，启发学生分析得出由前者合成后者产生水，由前者分解为后者需加入水，称糖的水解。三是典例引入法，将学科 内外需交叉综合的内容编为典例，激励学生思考训练，师生互动予以解答。四是启思感悟法，特别有利从科学技术正负面影响感悟人文精神。五是主动尝试法，创造一定情景、激励学生主动进行学科 内外综合。此外还有开放训练法，实验设计法，对抗竞赛法等。多种综合方法常常结合运用，视当前需要、学生水平与综合难度等决定。
    从实施效果看提供包含可解决的理论与实践问题的典型事例十分有效。一是在学科知识的易混点上设计例，以夯实学科内综合的基础。二是在学科内外知识网络的交汇点上设计例，以训练、展示和评价学生知识能力综合情况。三是在基础知识与生产生活、自然、社会的融合点上设计例，同样训练、展示和评价学生综合意识和综合素质。四是在科学精神与人文精神的联系点设计例，促学生科学世界观，人生观、价值观的发展，五是在国内外重大热点焦点问题上设计例，以激发学生强烈兴趣与探究精神，关注科技与社会重大问题，主动进行多学科综合。