课程价值观的转化
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    单一课程结构 结合课程结构
    学校时代 终身教育
    封闭式 开放式
    较少与社会联系 紧密与社会相联
    单一功能 多元功能
    生物观 生物、心理、社会观
    竞技项目为主 竞技、文化与生活结合
    单一分类 综合分类
    多种内容模式 选择性内容模式
    考虑技术学习 提高学科能力
    考虑竞争 考虑竞争与合作
    单纯考虑个体满足 考虑个体满足与集体荣誉
    服从规范 鼓励不同意见
    集中学习 参与意识
    计划性 计划性与选择性结合
    外部动力 教学的“双部性”动力
    现实满足 冒险、探索
    完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这 其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优 势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短， 同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。
    （二）加强体育活动课程研究， 进行多种体育活动课教学实验
    近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现 之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。
    1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家 教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学 是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的 基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题 加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点， 甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解 了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。