摘要：研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。以及对基于网络的研究性学习的几点思考：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性等。
【关键词】 网络 研究性学习 教师角色 思考
目前，将研究型课程列入中学课程是我国基础教育课程改革的重大举措，具有划时代的重大意义，它标志着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育课程中得到全面的落实。研究性学习课程渊源于现代课程论。网络是信息化社会的主要技术之一，网络的发展涉及了社会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。
一、思想观念的转变
新型的教育思想——建构主义学习理论中提到：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义获得的。”这就是进一步明确了教师的位置，在学习的过程中，教师己不是讲台上的指挥者，而学生成为学习的主体，变灌输式学习为主动式学习，紧张学习过程是以学生为主体完成。教师只有在思想上明确了自己应处的位置，才能在研究性学习中发挥应有的作用。
二、学过程中教师扮演角色的转变
体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程特点：以“学生发展为本”；课程的内容由师生共同构建；重学生研究过程的体验等等，决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。先行学校的实践经
验也表明了这一点。
首先，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。即使是很差的老师，借助着他所拥有的知识，他在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。