二、朗读
朗读是最常用也是最重要的阅读方式，是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。《新课程标准》要求学生对于教材中的课文，能正确流利地朗读，三年级以上，要求读得较有感情。教学过程中，教师指导朗读时，要求读的学生声音响亮，口齿清楚；听的学生做到专心听读，对读错的字、句待读完后能举手纠正。这样，能更好地促使学生理解课文内容。其次，通过朗读，还可以培养学生的语感，使学生更好地体会课文的思想感情。
对小学生来讲，语感主要指形象感，意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人，如闻其声的生动画面的语感能力；意蕴感指领会文章所隐含的意义的语感能力；情趣感指品味文章所包含的感情和趣味的语感能力。通过朗读训练学生的语感，是我国传统的语文教学的重要方法，如《十里长街送总理》、《桂林山水》、《黄河魂》等教材中的许多精美文章，教学时我们只要让学生有表情，有节奏地潜心朗读，使其和作者的感情变化融为一体，这对培养学生对语言的情味感悟能力，体会文章的思想感情很有益处。在学习《丰碑》、《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》这些文章时，分角色加强朗读指导，能使学生产生形象感，更深刻的体会人物思想，加深对课文内容的理解和领悟。

三、诵读
诵读是指学生通过对文章的反复朗读以至达到"熟能成诵"。实践证明，语言材料的积累，包括字、词、句、段以及篇的积累量，是反映学生语文水平的重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。《新课程标准》要求"学生能正确熟练地背诵指定的课文和其他篇目，并对能背诵的篇目基本做到正确默写。"在教学中，通过大量的诵读、默写，使学生能把口语语感转化为相应的书面语语感，促使学生轻松、愉快地越过三千常用字的障碍。同时，大量的语言积累，对发展和提高小学生的语文能力会起到重要的作用。
大量地诵读名句名篇，也是语文学习由量的积累最终达到质的变化的一种语言积淀过程。这种积淀，需要学生的坚持不懈，更需要语文教师的指导、鼓励。


四、延读
延读是指由课内阅读延伸到课外阅读。传统的语文教学，只重视了课内，忽视了课外，把学生的思维和知识的获取面禁锢在课堂上、课本中，对学生的语文学习和终身发展非常不利。《新课程标准》提倡树立大语文观念，培养学生的语文素养和人文素养。然而，语文素养的形成需要漫长的积淀过程，需要人生阅历的介入。阅读没有一定的量，就不会有真正意义上的质的提高，因此作为一名语文教师，一定要有大语文教学观，树立为学生的终身发展着想的理念，力争把课内阅读延伸到课外阅读，把学生导向浩瀚的世界文学海洋。引导他们积极主动地从课外阅读中积累语言，培养语感，汲取营养。正如《小学语文教师》副主编李振村老师和特级教师田冰老师，在解读乔羽先生的语文学习经历时所说的，儿童时期的不求甚解、囫囵吞枣式的阅读，是一种必不可少的语言积累沉淀，随着年龄的增长，阅历的丰富，思想的成熟，他们会对许多过去阅读的东西产生豁然开朗，恍然大悟之感。这种开朗、顿悟之后形成的东西就是现在人们津津乐道的人文素质，就是语文教师梦寐以求的语文素养。因此，课外阅读犹如五谷杂粮，它可以全面滋养人的思想和心灵，为充满幻想的少年儿童开启观察复杂世界，体验五味人生的智慧之门。