D．引进想象习作，提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性
活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时期。为此，我们引进了想象
作文。
（1）看图习作。精心选择能吸引学生，又能拓宽想象空间的画面。
（2）续写习作。可以让学生续说、续写课文，也可设计一个故事开头，让学生续说、续写。
（3）补写习作。①针对
语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾，补说补写故事经过；③出示几幅图中的首尾两幅图，让学生想象中间的几幅图，进行补说补写。
（4）假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣，如“21世纪遐想” 、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话”等。
（5）科幻
作文和科普
作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识，他们爱问为什么，爱异想天开。科幻
作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如以《机器人洋洋来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的。
（6）写童话故事。组织学生从“听编童话-——看图编话---提供材料编童话---续说续写童话----独立编童话”来提高其写作兴趣和写作能力。
E．习作过程，开放化、互动化。我们摒弃了单纯的“
教师命题----学生写作---
教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的
作文教学模式，增强了学生的自主性，体现了以学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。
3、研究并运用各年级段18种三级语言转换模式。
同一生活题材，从低年级到高年级各年级段，所说、写的内容要有层次、梯度性，说话、写作能力要螺旋上升。
低、中、高年级各个子课题要研究并实施由“说” “写”的语言转换模式、方法。我们参考了文献资料和现代
作文教学研究成效，经过课题组骨干
教师的共同分析、研究，找到了18种三级语言转换模式：
一级 二级 三级
①听、读中理解
字词—―――结合口述练造句→ 结合
作文练写话
②听、读中理解句式—―――结合口述用句式→ 结合
作文练句式
