二、加强对词、句的理解，引导学生积累和运用
词是语言中最小的、有意义的、能自由运用的单位，是学生阅读和写作的基础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程度，影响儿童语文水平的提高。所以，我们主要通过阅读、组词、写话、一字组多词等方法来扩大学生的词汇量，帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训练，引导学生理解字的本义和引申义，从而建立正确的词语概念，培养学生的语言逻辑思维能力。在教学中，我始终坚持选择常用的、学生理解的字练习组词、写话，引导他们用句子来表现自己的生活，表达自己的意思，切不可照抄字典中的句子。经过一学年的教学，孩子们的语言表达能力和写作能力都得到了不同层次的提高。尤为可喜的是：孩子们运用自己的话表达自己的思想，用自己的语言表达自己的真切感受，语言丰富、生动，充满童趣，为学生以后的习作打下了一定的基础。
三、注重积累，培养学生良好的语感习惯
语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。
重读书，特别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
教材在每课集中识字的课后，均安排了儿童诗、儿歌、谜语、绕口令及词与句子的练习，我充分利用这些文质兼美的优秀作品，重点引导学生有感情地朗读、熟读，不搞繁琐分析，重在引导学生在读中感悟、培养良好的语感。同时，我还以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生通过图书角阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言感知量、积累量也不断增加，领悟力不断增强。
在学生课外阅读的组织形式上，结合我们学校的课题研究，开展了丰富多彩的实践活动。班上建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。在一年级第二学期语文期末自查成绩中，我班学生在句序排列练习中，得分率达97%以上；默写古诗和排列古诗序号练习得分率也达97%以上。这充分说明，通过大量的阅读和背诵，培养了学生的逻辑思维能力和阅读能力。