——————开放性作文评价的尝试
    作者：徐吉华       电话：0519——2733320
    邮编：213232       地址：江苏省金坛市涑渎小学
   “作文”这个曾经令人头疼的词儿，今天听起来却格外亲切。回首昔日，我刚接该班时，绝大多数学生怕写作。作文课无人主动发言，气氛死气沉沉；学生习作内容千篇一律，情节平淡无奇，语言干瘪乏味，情感严重缺失。然而今天却迥然不同，学生写作热情高涨，课堂气氛热烈，许多学生把写作当作表达心声的途径，当作一种乐趣。还自发组建了晨露文学社，创办了《晨露》报。
学生习作态度的变化为何如此大？浓厚的兴趣是如何形成的？反思半年的教学行为，原来一切缘于“★”。是它唤起了学生的需要，培植了学生的创作动机，促使学生形成了一股强大的内驱力。没想到，令人讨厌的写作竟然成了学生的嗜好！ 
开放的教学观使我意识到，对学生评价应体现开放性，即不同层次的学生应用不同的标准去衡量。因此，我在批改学生的习作时，便渗透了此原理。只要是学生全力以赴，写出了自己水平的作文都打了优，以充分调动学生习作的积极性。然而，不同水平的“优”，又该如何区别呢？如何进一步调动优秀学生的积极性呢？经过反复思考，我决定用加“★”来比较， “★”越多，习作代表的水平就越高。于是我开始尝试在作文批改中加“★”，没想到无意之举竟然在学生的思想上激起了轩然大波。事隔不久，学生的习作面貌大为改观。每次习作刚交，就有一部分学生迫不及待地想看到自己的等级，想数出得到“★”数。我也总是竭力满足他们，放下其他事，先批作文。为了得到“★”，学生个个都认真作文。有的学生为了得到更多的“★”，竟会花几天时间去思考，真是“士别三日，当刮目相看”。
“★”代表了学生的一次习作的水平，是激发学生兴趣的直接近景动机。为了得到它，学生宁愿付出更多的劳动。但是，个别学生仍会由于客观原因而产生反复。对此，我又寻求能维持学生兴趣的方法。经过筛选，决定在学期末开展作文能力等级评定。于是，我宣布：“学期末将对同学们的习作作总的评估，并有文学社、学校共同颁发精美的“★”级证书。具体办法如下：把本学期所有的习作的“★”加起来，减去因减的“★”，（一次良好减一颗，一次及格减两颗，一次不及格减四颗，）再除以习作总篇数，所得的结果就是你本学期的“★”级水平。希望同学们持之以恒地写好每次的作文，人人力争在期末获得“★”级证书。”在这个间接远景动机的触动下，每次习作，学生都全力以赴，有效地维持了学生的习作兴趣，促进了习作水平的持续发展。上学期，我班写作文、小作文、日记共76篇，通过计算，评选出10位“★”级学生。其中，董盼、狄翠两位同学排行榜首，为四“★”级。“★”促进了学生习作水平的渐渐提高。由于水平的提高，学生对习作产生了浓厚的兴趣，形成了爱读书、乐表达的良好习惯。良好习惯又反过来促进了习作水平的提高，形成了良性循环。